戎玉娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更為明確的規(guī)定。從語文學(xué)科來看，其核心素養(yǎng)要求主要包括語言、思維、審美和文化四個方面。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是助力知識點實現(xiàn)由點到面的一種教學(xué)工具。教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的潛在價值，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的語言能力

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，語言能力是對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引和幫助，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，厘清自己的表達(dá)脈絡(luò)，從而使自己的語言能力得到提升。

例如，在完成口語交際《自我介紹》這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過5分鐘的準(zhǔn)備，完成對自己的介紹。在自我介紹時，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道應(yīng)該如何進(jìn)行自我介紹;簡單地介紹自己的名字和年齡以后就不知道該如何進(jìn)行下去。這時教師就可以以示范的形式為學(xué)生展示如何完成自我介紹。首先借助思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中以自己為原點，然后實現(xiàn)導(dǎo)圖的進(jìn)一步發(fā)散，拓展到其他的基本信息，包括年齡、興趣愛好、外貌長相等。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，如某位學(xué)生喜歡跳繩，那么他取得的最優(yōu)異的成績是什么？他在跳繩過程中遇到哪些伙伴？有過哪些經(jīng)歷？學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步豐富，這就讓學(xué)生在自我介紹的過程中，將自己的形象塑造得更加鮮明，也能夠幫助他人更加全面地了解自己。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及一些閱讀理解，學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容，體會作者的思路和情感，這就要考驗學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具，完成故事的改編和創(chuàng)新，讓事件的線索更加清晰。

例如，在完成習(xí)作《故事新編》這一部分內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會讓學(xué)生以這一單元所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容如《海的女兒》為基礎(chǔ)對故事進(jìn)行改編。為了讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升和鍛煉，教師就可以為學(xué)生擴充范圍，讓學(xué)生自主去選擇改編的故事。而改編的前提是能夠?qū)适略鎯?nèi)容有更加清晰的理解和認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將之前故事發(fā)展的脈絡(luò)理清，分析其中的人物關(guān)系，以及他們每個人身上的特質(zhì)、所發(fā)生的故事等。然后讓學(xué)生按照自己的想法去分析事件的發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的審美情趣

古詩詞是我國古代流傳下來的文化瑰寶，簡短的幾個字就能表現(xiàn)出非常深遠(yuǎn)的意境。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生在理解古詩詞時更加輕松，能夠結(jié)合時代背景了解古詩詞的表達(dá)特色。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《夏日絕句》時，教師就可以以這一首古詩詞為原點，讓學(xué)生展開賞析。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，首先了解這首古詩詞的社會背景，了解詩人的經(jīng)歷，體會詩人究竟是抱著怎樣一種心態(tài)，在什么樣的境遇下完成這首古詩詞的創(chuàng)作的。在其中的一些用詞上有哪些獨特之處？不同的字和詞表現(xiàn)出怎樣的情感？當(dāng)學(xué)生將這些知識點以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，能夠讓詩詞特征更加鮮明，同時讓學(xué)生深入古詩詞的各個角落，去體會它的與眾不同之處。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

在語文學(xué)科教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。因為在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)是非常重視的。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識，更需要實現(xiàn)對道德品質(zhì)的提升。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，完成對學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一部分內(nèi)容時，其實在語文學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多類似的故事，在這樣的故事中總是蘊含著非常深刻的做人哲理，表現(xiàn)不一樣的人物精神。在教學(xué)過程中，教師就可以以人物精神為學(xué)習(xí)的重點，向?qū)W生分析在這個人身上表現(xiàn)出怎樣一種特質(zhì)。在繪制思維導(dǎo)圖時就可以以人物為起點分析這一人物的行為，然后進(jìn)一步擴充到這一行為中表現(xiàn)出的精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向外擴充，分析在現(xiàn)實生活中有何種相似的案例，最后進(jìn)一步延伸到自己應(yīng)該如何去做，引導(dǎo)學(xué)生的自我思考，不斷提升。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以更加高效，讓課堂變得更加活躍，增強教師與學(xué)生之間的互動，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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