詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙君宏

摘 要：通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)領(lǐng)會(huì)詞塊理論內(nèi)涵，提煉詞塊的基本特征：共現(xiàn)頻率高、整體儲(chǔ)存及提取、可記憶的韻律性。在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從教材詞塊整合、日常積累、朗讀、聽、寫五個(gè)方面探究詞塊理論在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在為高中英語詞匯教學(xué)工作提供思路及方法。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

語言學(xué)家經(jīng)過長期實(shí)踐及研究后指出，英語語言內(nèi)存在的兼具句子及詞匯特征的固定、半固定式語言結(jié)構(gòu)。這些具有語法、語義及語境優(yōu)勢的語言結(jié)構(gòu)就是詞塊。詞塊理論的提出對傳統(tǒng)英語教育觀念造成了巨大的沖擊，轉(zhuǎn)變以單個(gè)詞匯機(jī)械性記憶的英語詞匯教學(xué)方法，倡導(dǎo)將短語、搭配語、慣用語及語句框架作為語言習(xí)得及交流的最小單元，以語法、語義及語境的整體化、系統(tǒng)化教學(xué)將詞塊存儲(chǔ)在學(xué)生長期記憶中，當(dāng)其遇到對應(yīng)語境后便會(huì)從頭腦中提煉這些基本單元表達(dá)自身觀點(diǎn)、想法與內(nèi)心感受，可促成學(xué)生詞匯習(xí)得，提升學(xué)生語用能力。為此，教師在教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，以詞塊理論為指導(dǎo)優(yōu)化改進(jìn)詞匯教學(xué)模式。

一、立足教材，挖掘教材內(nèi)的詞塊資源

詞塊囊括短語、慣用語、句子框架及搭配語，具有共現(xiàn)頻率高的特點(diǎn)。高中英語教材內(nèi)蘊(yùn)含豐富的詞塊資源，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)中可以提升單個(gè)詞匯的使用率與重現(xiàn)率，使學(xué)生從詞性、詞義、詞匯運(yùn)用情境等多個(gè)方面記憶詞匯[1]。

如人教版高中英語必修2 Unit 2單元課題“The Olympic Games”、英語選修6 Unit 4“Global warming”便是詞塊類型中的聚合詞，其由多詞組成且形式不能改動(dòng)。教師在教授此類單元及表達(dá)方式時(shí)便可初步幫助學(xué)生建立詞塊概念，使學(xué)生將其視作整體進(jìn)行記憶與理解，在日常溝通與交流中靈活使用此類詞塊，既可以豐富學(xué)生英語語言表達(dá)方式，又能激發(fā)其語用意識。

二、注重積累，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

詞塊與詞匯記憶相同，都需要學(xué)生的深刻記憶。但相對于詞匯來說，詞塊具有整體儲(chǔ)存及調(diào)取的特點(diǎn)，囊括語義、語境及語法，學(xué)生不僅需要記憶詞匯的寫法，還需要了解不同詞性下詞匯的運(yùn)用方式，與其他詞匯搭配所產(chǎn)生的衍生意義，在不同句子框架內(nèi)的使用方法等，記憶難度較大，且需要教師指導(dǎo)及幫助。

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，使學(xué)生形成注重日常積累、整體記憶的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以“Festival”為主題繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)習(xí)“Festival and celebrations”單元詞匯后請學(xué)生自主歸納與節(jié)日、節(jié)慶活動(dòng)相關(guān)的短語、慣用語、句子框架、搭配語等，如“costumes”可與“traditional”“carnival”等搭配，還可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知識后進(jìn)行造句練習(xí)，可進(jìn)一步促成學(xué)生對詞塊的靈活運(yùn)用。

三、朗讀品悟，深化學(xué)生的詞塊記憶

國外學(xué)者Boers研究表明，多詞單位凸顯的語音類型對于詞塊的記憶具有顯著的影響，即帶有極強(qiáng)韻律感的詞塊可以增強(qiáng)學(xué)生對詞塊的記憶效果[2]。朗讀是建立語感的有效手段，可以使學(xué)生在朗讀中品味英語的語音魅力，逐漸形成內(nèi)心的朗讀節(jié)奏感、韻律感，在長期的朗讀練習(xí)中，學(xué)生也可以糾正自己的讀音，將詞塊存儲(chǔ)至自身的長期記憶中。為此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以在上述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上定期開展交換朗讀活動(dòng)，同桌之間交換思維導(dǎo)圖與詞匯筆記，朗讀并幫助對方糾正記錄的錯(cuò)誤，通過詞塊的不斷重復(fù)、再現(xiàn)及使用學(xué)生會(huì)在不知不覺中記憶詞塊，也可促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、聽辨生成，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

聽力是高中詞匯教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽錯(cuò)詞匯、聽不懂詞匯意義的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生對詞匯語義、語法一知半解，不能結(jié)合語境及上下文推測詞匯的意義，難以從整體視角出發(fā)理解聽力材料所體現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的內(nèi)涵等。為此，教師在英語詞匯教學(xué)中可以聽力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，首先精選聽力材料，保證材料中包含大量、重復(fù)的詞塊;其次，定期開展聽力訓(xùn)練，學(xué)生一邊聽材料，一邊在本子上記錄下聽到的重復(fù)出現(xiàn)的詞塊，經(jīng)過反復(fù)聽辨總結(jié)出詞匯搭配、句子串聯(lián)的基本規(guī)律;最后，設(shè)置部分陌生詞匯，請學(xué)生聯(lián)系具體語境及上下文推測在特定句子、語境下詞匯的意義，這樣便形成聽辨、記憶與推理三位一體的詞匯教學(xué)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識。

五、寫作運(yùn)用，促成學(xué)生詞匯習(xí)得

相對于詞匯來說，詞塊的運(yùn)用更加靈活，學(xué)生可以更改句子框架內(nèi)的詞匯表達(dá)目標(biāo)，也可以從頭腦中調(diào)取詞塊更加規(guī)范地寫作，教師可以開展具有開放性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，請學(xué)生運(yùn)用主題下的各類詞塊進(jìn)行自由寫作練習(xí)，既可以表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也可以表現(xiàn)獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，使學(xué)生在寫作中切實(shí)感受到詞塊的價(jià)值，進(jìn)而促成學(xué)生的詞匯習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉營.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021，4（9）：45-46，60.

[2]陳碧霞.基于詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)的研究[J].華夏教師，2017，4（13）：42.