“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳瑞

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了一系列改革，對(duì)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有了全新的要求，教師需要適當(dāng)引入教材以外的教學(xué)資源，如兒童繪本。討論了兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的使用意義，接著重點(diǎn)討論了其應(yīng)用途徑，力求提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，滿足新時(shí)代對(duì)小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生理解能力和鑒賞能力水平還有待發(fā)展，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)必須充分考慮小學(xué)生的接受能力，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果。兒童繪本的主要受眾就是兒童，本身受到兒童歡迎，且形式多為圖文結(jié)合，能吸引兒童的興趣。因此，教師需要對(duì)兒童繪本的使用方法進(jìn)行討論，并對(duì)其進(jìn)行深度應(yīng)用。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用價(jià)值

首先，兒童繪本的形式主要是圖文結(jié)合，具有一定的生動(dòng)性，且故事的種類也較多，更能吸引小學(xué)生，學(xué)生更容易對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣。其次，小學(xué)生形象思維還在形成過(guò)程中，通過(guò)引入兒童繪本可以有效幫助小學(xué)生發(fā)展形象思維，打好思維基礎(chǔ)，形成美術(shù)思維。最后，兒童繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單、易懂，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不容易遇到障礙，且在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)故事提高小學(xué)生的理解能力、教授小學(xué)生人生道理，一舉兩得。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用

（一）利用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

想要進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師首先要將學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣。為了學(xué)生能夠更快地理解內(nèi)容，學(xué)生繪本的視覺(jué)風(fēng)格往往會(huì)比較突出，故事性也比較強(qiáng)，學(xué)生可以快速抓住故事重點(diǎn)，理解繪本傳達(dá)的主要內(nèi)容。因此，教師可以使用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)引入，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣。在過(guò)去的美術(shù)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)概念介紹，學(xué)生難以理解，無(wú)法對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣;使用繪本后，學(xué)生比較容易理解其中內(nèi)容，更容易對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，教師就可以利用PPT展示類似于《夢(mèng)游色彩博物館》系列的重視展示色彩的兒童繪本，幫助學(xué)生理解“色彩”這一比較抽象的概念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)繪本創(chuàng)作手法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，繪畫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，但如果一開(kāi)始就直接進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生很容易對(duì)繪畫失去興趣，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。這時(shí)就需要引入兒童繪本，結(jié)合兒童繪本教授學(xué)生繪畫要點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解繪畫知識(shí)，更愿意進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。兒童繪本的繪畫形式多種多樣，基本上可以滿足所有類型繪畫知識(shí)的教學(xué)需求。教師在進(jìn)行繪畫知識(shí)教學(xué)時(shí)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本。例如，在教授學(xué)生畫線條時(shí)，教師就可以選用《線條先生與色彩小姐》這部?jī)和L本，首先讓學(xué)生模仿其中的線條畫法，之后讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力自由運(yùn)用線條。

（三）指導(dǎo)學(xué)生理解兒童繪本的內(nèi)涵

美術(shù)教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，雖然繪畫能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)，但創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)也是必要的。因此，繪本教學(xué)工作不應(yīng)只停留在表面，而是應(yīng)當(dāng)更加深入，幫助學(xué)生理解兒童繪本的內(nèi)涵。例如，在人教版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)教材“下雨啦”這一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以使用《下雨了》《七彩下雨天》等繪本，在學(xué)生完成閱讀后組織學(xué)生談一談對(duì)雨的認(rèn)識(shí)和對(duì)繪本故事的理解，之后組織學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)作和“雨”相關(guān)的畫作，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在這一過(guò)程中可以理解兒童繪本所傳達(dá)的思想，在提高自身的理解能力和想象力的過(guò)程，使學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（四）為學(xué)生推薦適合的兒童繪本

不同小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有所不同，因此，在推薦繪本時(shí)不能“一刀切”，要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的美術(shù)能力、水平推薦不同類型的繪本。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)美術(shù)的理解能力較弱，教師就可以向?qū)W生推薦類似《想象的天空》等主要培養(yǎng)兒童想象力的繪本，使學(xué)生的想象力靈活化;如果學(xué)生的美術(shù)能力較強(qiáng)，對(duì)課堂上的基本美術(shù)知識(shí)已了解透徹，就可以推薦《萬(wàn)能工程師麥克》系列，讓學(xué)生進(jìn)一步了解多種美術(shù)形式，學(xué)習(xí)進(jìn)階美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，在新時(shí)代的小學(xué)教育形勢(shì)之下，美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的改變，為了適應(yīng)這種改變，繪本的引入是十分必要的。通過(guò)使用兒童繪本，教師可以更好地引起學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能通過(guò)組織學(xué)生閱讀兒童繪本進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力與影響力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張俊.淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（6）：119-120.