課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析

馬文麗

摘 要：學(xué)生寫作能力的提升依賴“讀”與“寫”的結(jié)合，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)意識(shí)到課外閱讀的重要性。基于此，圍繞課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，從鍛煉寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣、拓展素材積累三個(gè)方面展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生靈活運(yùn)用字詞句圍繞核心主題表達(dá)自身情感，為拓寬學(xué)生寫作知識(shí)面，應(yīng)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外閱讀書目，逐步豐富學(xué)生的積累，使學(xué)生真正做到“下筆如有神”。

一、鍛煉寫作能力

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新奇知識(shí)更為關(guān)注，在日常作文教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容推薦課外閱讀書籍。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)課文《爬天都峰》為例，文章講述了爬天都峰的過程，及作者與游客的交流，完成課文學(xué)習(xí)后，教師可運(yùn)用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生查找優(yōu)秀游記文章，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)及閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的課外游記文章，如《格列佛游記》等。在作文教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶筆閱讀”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文書籍寫作手法及字、詞、句變化，采用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生感受文章情感變化，并銜接日常生活。課外閱讀教學(xué)法的應(yīng)用不可只停留在表面化書目推薦上，應(yīng)注意傳遞閱讀技巧，使學(xué)生能在課外閱讀期間真正有所收獲。以上述《爬天都峰》為例，可將《格列佛游記》作為課外閱讀書籍，由教師挑選出經(jīng)典段落，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后記錄段落大意，以此培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成經(jīng)典段落總結(jié)記錄后，同桌互換，互相檢查整體結(jié)構(gòu)及字、詞、句應(yīng)用情況，并進(jìn)行打分，學(xué)生在打分期間互相學(xué)習(xí)寫作思路、拓展寫作思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而起到提高作文教學(xué)質(zhì)量的效果。為進(jìn)一步保障教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在學(xué)生相互審閱結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生修改、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“讀寫評(píng)改”的統(tǒng)一，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

課外閱讀文章具有一定的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。受到課時(shí)限制，教師無法拿出大量時(shí)間用于課外閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作文教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，借助趣味性課外閱讀文章或繪本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在推薦課外閱讀書目時(shí)，應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生間的差異，低年級(jí)可推薦《爺爺一定有辦法》《愛心企鵝》等繪本以及《綠野仙蹤》《三毛流浪記》等經(jīng)典文章;中年級(jí)可推薦《木偶奇遇記》《海底兩萬里》等經(jīng)典文章;高年級(jí)可推薦《昆蟲記》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間閱讀，并每日總結(jié)閱讀內(nèi)容、記錄閱讀想法，以此督促學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，并提升學(xué)生的寫作能力。教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文主題為學(xué)生推薦多本課外書籍，由學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇課外書籍進(jìn)行閱讀，為保障課外閱讀的有效性，教師應(yīng)注意“閱讀輸出”環(huán)節(jié)，即給予學(xué)生展示平臺(tái)，組織“讀書分享會(huì)”，學(xué)生可在“讀書分享會(huì)”中分享趣味書籍與故事，使學(xué)生在閱讀與分享過程中，完成課外閱讀知識(shí)吸收，并在分享交流期間，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，間接提升學(xué)生的寫作能力。

三、拓展素材積累

寫作素材可直接決定學(xué)生的寫作能力，而課外閱讀可豐富學(xué)生的積累，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)而言，課外閱讀至關(guān)重要。學(xué)生在日常寫作期間受到思維局限而無法正確運(yùn)用自身積累的寫作素材，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，為切實(shí)應(yīng)用課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀期間總結(jié)寫作思路、摘抄優(yōu)秀段落。為使學(xué)生條理性積累寫作素材，教師可傳授思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將寫作素材分類，并運(yùn)用多個(gè)思維導(dǎo)圖記錄寫作素材框架，形成“目錄”，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作前，預(yù)留一段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖寫作素材框架，逐步捋順寫作思路，將所積累的寫作素材良好地融入作文中，將字、詞、句排列組合傳遞情感。為避免學(xué)生出現(xiàn)“重積累、輕回顧”的情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看寫作素材。例如，采用任務(wù)引導(dǎo)法，使學(xué)生從自身寫作素材中選取特定主題的素材，并將素材整合形成手抄報(bào)，使學(xué)生在繪制手抄報(bào)作業(yè)時(shí)復(fù)習(xí)寫作素材，溫習(xí)字、詞、句，深化學(xué)生對(duì)寫作素材的印象，當(dāng)學(xué)生面對(duì)相關(guān)寫作主題時(shí)，將會(huì)無意識(shí)地應(yīng)用到所積累的寫作素材。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生寫作能力提出了更高要求，為滿足高質(zhì)量作文教學(xué)要求，應(yīng)將作文教學(xué)融入日常課文教學(xué)中，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，通過豐富學(xué)生閱讀量，提升其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

韓小彥.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用探討[J].新課程，2021（20）：72.