李葉挺

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)理念重視對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)方式在不斷地創(chuàng)新，情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師對(duì)其在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越重視。所謂的情境教學(xué)方法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際情境營(yíng)造的教學(xué)氛圍，這種方法呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用原則

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，客觀上要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，立足于學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生有效地參與教學(xué)課堂，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生能夠更形象、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）真實(shí)合理性原則

為提高情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理真實(shí)的教學(xué)情境，將課文和情境相結(jié)合，聯(lián)系生活，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的情境體驗(yàn)感，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠全身心投入學(xué)習(xí)，感悟課文所表達(dá)的情感，深刻體會(huì)課文內(nèi)涵，有利于提升學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）聯(lián)系生活的原則

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣用形象思維考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文中作者表達(dá)的復(fù)雜情感和語(yǔ)言內(nèi)容，理解比較困難。同時(shí)小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)。對(duì)此教師要利用情境教學(xué)加入生活元素的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生熟悉感，學(xué)生更容易理解課文的情感內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的重點(diǎn)是以學(xué)生為教學(xué)的主體，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠?qū)φn文進(jìn)行更深刻的思考，根據(jù)課文發(fā)展脈絡(luò)，在相應(yīng)情境的影響下，能夠獲得自己的感受，對(duì)課文提出新的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建教學(xué)情境，盡可能讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)《松鼠》時(shí)，教師用多媒體播放了關(guān)于松鼠習(xí)性的短片，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加強(qiáng)了對(duì)松鼠外形和生活習(xí)性的了解，通過(guò)作者的語(yǔ)言描述學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而獲得自己對(duì)課文的情感認(rèn)知[3]。

（二）在情境教學(xué)下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)的方法能夠促使學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，同時(shí)有利于提升課堂的活躍度，并提升學(xué)生的參與度，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生合作意識(shí)、協(xié)作能力的形成。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題思考探究，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，與此同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《四季真美》一課時(shí)，通過(guò)小組合作、教師指導(dǎo)、設(shè)置情境問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)文章中四季真美的景物描寫(xiě)特點(diǎn)，并派代表發(fā)言回答，學(xué)生分任務(wù)合作，都積極參與，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的交流合作

意識(shí)。

（三）運(yùn)用生活化素材進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比較喜歡跟生活相關(guān)的課文。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，要根據(jù)課文內(nèi)容引入生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿探索和好奇心理，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鳥(niǎo)兒是學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，播放課件：鳥(niǎo)兒在天空自由地飛翔，多么快樂(lè)。這就是鳥(niǎo)兒快樂(lè)的天堂，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入問(wèn)題，作者到“鳥(niǎo)兒的天堂”去過(guò)幾次，分別在什么時(shí)候？看到什么？學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生能夠更有效地參與課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式十分多樣，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循一定的原則，即真實(shí)合理性原則、生活化原則。只有堅(jiān)持這些原則教學(xué)才更有效果，才能突出情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才能夠不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳彥穩(wěn).淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（23）：91-92.

[2]江慶茂.微談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2021（45）：36-37.