汪婷婷

摘 要：素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌，不僅關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，閱讀作為一種能力在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)理念

數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革新增的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)階段處于學(xué)生興趣激發(fā)和閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要基于閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，只有掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法才可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀能力的提升成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容，面對復(fù)雜抽象、邏輯思維強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識小學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，借助閱讀能力培養(yǎng)可以活躍小學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造性思維意識，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要把閱讀能力培養(yǎng)放在首要位置，圍繞數(shù)學(xué)概念、定理或者解題教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和科學(xué)引導(dǎo)，有利于達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，重視閱讀能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)階段的一門重要學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生而言可以幫助他們理解復(fù)雜、抽象的概念，只有形成正確的認(rèn)知才會(huì)對以后解題能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。閱讀能力對所有學(xué)科而言是必備的基礎(chǔ)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生的要求更高，對關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念、定義或者解決問題題目進(jìn)行分析和處理有利于解題能力的培養(yǎng)，引入新型的教學(xué)模式是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師可以引入豐富的閱讀文本，滲透基本的閱讀技巧是強(qiáng)化課堂教學(xué)的重要途徑，促使小學(xué)生深入準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞基本性質(zhì)“在小數(shù)末尾增添或者去掉一個(gè)0其數(shù)值大小不變”展開閱讀教學(xué)，舉例比較0.1和0.01，

0.5和0.50以及0.3和0.30的大小，只有加強(qiáng)小學(xué)生的理解形成正確的認(rèn)知方可提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前，我國的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)處于淺層次的現(xiàn)狀，缺乏正確的方式和高效的教學(xué)模式，再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維深度不足，缺乏對閱讀的高度重視，教師必須進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)增添趣味性因素來吸引小學(xué)生閱讀的興趣。數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于語文等文學(xué)類的閱讀，具有獨(dú)特性，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)來探索閱讀教學(xué)的方式，特別是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)有利于構(gòu)建深度教學(xué)模式。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮小學(xué)生的閱讀主體地位，增添趣味性的閱讀因素，提升整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)“不規(guī)則物體體積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材中“求梨的體積”過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，為計(jì)算出梨的體積可以把梨放入標(biāo)有刻度的容器中，通過觀察水溢出的量來計(jì)算梨的體積，為增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以設(shè)置“計(jì)算燈泡體積”的任務(wù)，要求小學(xué)生在獨(dú)立思考或者小組合作中高效完成。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)情況教師需要采取針對性的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)滿足小學(xué)生的基本需求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展綜合能力起到?jīng)Q定性的作用，對小學(xué)生而言，面對不同的閱讀文本其學(xué)習(xí)能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。

例如，閱讀能力的高低是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以刺激小學(xué)生的興趣起到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)針對小學(xué)生難以理解的閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行提問教學(xué)，如“當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不會(huì)發(fā)生變化”，要求小學(xué)生思考為什么要把0排除在外，對小學(xué)生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學(xué)成果。

總而言之，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了重要的教學(xué)地位，教師必須從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在發(fā)揮小學(xué)生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學(xué)效率。

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