雷莉萍

摘 要：在現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，教師對文章的講解通常是將一整篇文章分解成許多小的段落，去幫助學生理解全文，有時候一篇文章很長，分成許多段落去講解，可能需要好幾節(jié)課的時間，導(dǎo)致整篇文章的前后連接被打亂，學生也很難體會到整篇文章的語言環(huán)境。群文閱讀是將多篇文章同時進行講解，學習過程中文章節(jié)奏以及語言環(huán)境不會被破壞，更有利于學生對文章的理解。

關(guān)鍵詞：分解;群文閱讀;文章節(jié)奏

隨著教育的不斷改革，許多傳統(tǒng)教學方式的弊端也越來越明顯，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學采用的分段學習不再適用，因為文章節(jié)奏以及語言環(huán)境破壞嚴重，學生自然提不起閱讀興趣。群文閱讀教學方式將多篇文章同時學習，更加吸引學生的學習興趣，使學生更愿意去進行閱讀學習，在課堂教學中學生能夠真正地參與到教師的教學中，真正做到獨立自主地去進行思考與學習。

一、傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題

因為小學生年紀較小，理解能力也比較差，因此在傳統(tǒng)的閱讀學習過程中，教師通常都會將整篇文章分解成數(shù)個小段落去幫助學生理解。但是將整篇文章瓜分學習破壞了文章的語言節(jié)奏以及前后連接，使學生在學習過程中無法真正體會到文章想要帶給他們的環(huán)境以及情緒，無法感受整篇文章的美感。因此，在很大程度上學生都是被迫地在進行閱讀學習，對閱讀提不起興趣，這也是為什么小學語文閱讀教學中學生學習效率很低的原因。

二、群文閱讀在課堂教學中的運用策略

（一）合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀也就是讓學生在閱讀學習中同時去閱讀多篇文章，所以教師在運用群文閱讀教學方式之前，首先要幫助學生選擇要閱讀的文章。教師一定要幫助學生選擇合適的文章進行閱讀，如果學生閱讀的文章選擇不合理，那么大家也無法從群文閱讀教學方式中看到效果。教師要根據(jù)課堂目標為學生選擇群文閱讀的文章，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、主題以及寫作技巧等標準進行選擇，一定要做到標準、規(guī)范，選擇那些對學生閱讀真正有效果的文章。對于文章的選擇范圍，一方面教師可以在課本上進行前后例文的尋找，來幫助學生進行群文閱讀學習;另一方面教師也可以為學生尋找一些課外的文章，只要是符合教學要求，并且真正能夠幫助學生進行閱讀學習的文章都是可以的。

（二）合理安排，發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢

群文閱讀不僅是把多篇文章同時讓學生進行學習，更重要的是教師要幫助學生去理解這些文章之間的聯(lián)系，為什么要把這幾篇文章放在一起同時學習？它們的相似之處又是什么？因為在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，學生都是專注于一篇文章，而對于群文閱讀來說是好幾篇文章同時進行學習，如果僅僅要求學生把這些文章閱讀一遍，學生也許都會覺得很簡單，但是如果讓學生真正理解教師把這幾篇文章放在一起學習的用意，他們就很難弄明白了。多篇文章放在一起去學習，內(nèi)容一多，許多學生都會難以理解，甚至會產(chǎn)生內(nèi)容錯亂的情況。因此教師在把閱讀文章找好之后，要幫助學生合理地進行安排，根據(jù)教學目標為學生合理地安排每篇文章的閱讀順序，幫助他們理解這些文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，文章之間有什么樣的聯(lián)系，通過對多篇文章的同時學習，達到對教學目標的真正理解。群文閱讀教學方式與傳統(tǒng)的閱讀教學方式有著很大區(qū)別，不僅要求學生做到充分的學習，更要求教師在備課過程中要做好充分的準備，這樣才能使群文閱讀教學方式發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

（三）引導(dǎo)學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，任何學習都需要學生去自主地進行學習，而不是被迫地把知識裝在腦子里。小學生正處于一個對新知識渴求欲望極強的年齡段，因此教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學生進行學習，在學生的閱讀過程中適時地設(shè)置情景、提出問題，引導(dǎo)學生去動腦思考，能夠有效地提高學生的閱讀學習效率。例如，教師可以在學生閱讀前設(shè)置閱讀目標：這些文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？主題是什么？你們認為這些文章之間的聯(lián)系是什么？讓學生自主地進行思考，使他們對這些文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架都有一個自己的認知，久而久之，能夠培養(yǎng)學生在閱讀時的習慣，使學生更加善于去發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

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