如何運(yùn)用小學(xué)英語情境教學(xué)法

吳艷紅

◆摘? 要：巧設(shè)情境開展英語教學(xué)可以滿足學(xué)生的探究心理，可以推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可以提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文章以小學(xué)英語為研究對(duì)象，分析了利用情境法的幾點(diǎn)原則，并對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了如下探究，以希望在情境教學(xué)法的推動(dòng)下降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)研究

現(xiàn)代化教學(xué)理念支持下的小學(xué)英語教學(xué)，要注重發(fā)展學(xué)生興趣，讓學(xué)生在興趣推動(dòng)下有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。情境法作為一種將學(xué)生置身真實(shí)情境獲取知識(shí)的方法，可以讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)和參與中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。文章立足小學(xué)英語，從情境教學(xué)法出發(fā)，對(duì)文章主題開展深入論述。

一、利用情境法開展小學(xué)英語教學(xué)的原則

（一）符合小學(xué)生的心理發(fā)展

基于小學(xué)生注意力短、對(duì)直觀事物感知強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合小學(xué)生，而且長(zhǎng)期以往的下去會(huì)讓他們對(duì)英語心生厭煩。教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，巧用情境法開展教學(xué)，可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以幫助他們汲取更為廣闊的英語知識(shí)。

（二）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

要想真正的掌握英語這門語言，達(dá)到學(xué)習(xí)致用的目的，就要將學(xué)生置身于相應(yīng)的環(huán)境中，并在無形當(dāng)中獲得感知。簡(jiǎn)單來講就是機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)方法并不能滿足學(xué)生的需求，只有在英語環(huán)境中才能提升學(xué)生應(yīng)用這門語言的能力。

（三）符合中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

只有置身真實(shí)環(huán)境才能讓學(xué)生掌握英語這門語言。但對(duì)以漢語為母語的小學(xué)生來講，他們?nèi)狈τ⒄Z語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而小學(xué)英語教師教學(xué)的首要目的就是為學(xué)生構(gòu)建英語交流的場(chǎng)所，為學(xué)生提供說英語的真實(shí)環(huán)境。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)法的有效策略

（一）利用圖片開展小學(xué)英語教學(xué)

利用圖片開展英語教學(xué)是教師常用的一種方法，其特點(diǎn)為用直觀圖片展示英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展情境教學(xué)。小學(xué)生好動(dòng)、無法長(zhǎng)久集中注意力，尤其是英語詞匯的學(xué)習(xí)更加無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效記憶。為此教師可以巧用圖片設(shè)計(jì)英語情境，比如在教學(xué)“vegetables”等內(nèi)容時(shí)，教師可以將各種蔬菜以圖片的形式展現(xiàn)出來，通過圖片強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的記憶，比如“cabbage、spinach、cucumber”等都是學(xué)生餐桌上常見的蔬菜，通過圖片展示可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生記憶，在通過分小組開展“單詞游戲大比拼”的活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速記憶，這樣同學(xué)們?cè)谝姷秸鎸?shí)物品的時(shí)候便可以準(zhǔn)確無誤的說出其英文名字了。

（二）發(fā)揮肢體語言作用開展小學(xué)英語教學(xué)

肢體語言自身就有著超強(qiáng)的感染力和趣味性，也是人們表達(dá)自己觀點(diǎn)最為原始的一種方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以發(fā)揮肢體語言功能，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到英語情境中來，如此在實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時(shí)還豐富了課堂氛圍。比如在教學(xué)《At the farm》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師事先將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，盲選農(nóng)場(chǎng)中的一種動(dòng)物進(jìn)行模仿，讓孩子們猜測(cè)，在肢體模仿中喚醒了孩子們的好奇心，而且在玩中掌握了英語知識(shí)，教師還可以用英語語言描繪農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物的特征，讓孩子們猜測(cè)，比如在“sheep”的描繪，教師可以說“The little animal is white and has two sharp horns”;對(duì)于“horse”的描繪，教師可以說：“The animal is tall and big and can run with people”等等，通過情境教學(xué)拓寬了學(xué)生詞匯量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效記憶，而且取得了很好的教學(xué)效果。肢體語言的開展拉近了師生心與心的距離，可以緩解學(xué)生的緊張心理，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采取游戲法開展小學(xué)英語教學(xué)

游戲法是最受小學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，其和情境的結(jié)合可以得到最佳的教學(xué)效果。這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生愛玩、好動(dòng)，對(duì)知識(shí)又充滿著渴望，將英語內(nèi)容融入于游戲中，然后通過開展游戲可以達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的。比如在“eyes、mouth、nose”等身體器官單詞的時(shí)候，教師可以分社小組，選出代表參加游戲，當(dāng)隨著音樂帶動(dòng)教師說出相應(yīng)器官的同時(shí)學(xué)生要做出反應(yīng)，錯(cuò)誤者或規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有做出反映者被淘汰，最終正確率高且人數(shù)多的小組獲得最終勝利。通過趣味游戲教學(xué)的開展提升了學(xué)生反應(yīng)能力，同時(shí)達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。反應(yīng)類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可以帶調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，可以為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展以生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)，將情感教育價(jià)值充分體現(xiàn)出

教師不僅要有著豐富的英語知識(shí)，更要具備高尚情操，立足“以生為本”理念，這對(duì)開啟學(xué)生非智力因素，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有著積極的推動(dòng)作用。比如在課堂教學(xué)或課下作業(yè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)置不同層次的任務(wù)和作業(yè)，并采取不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出的進(jìn)步給予積極的肯定，形成你追我趕的教學(xué)氛圍，讓班級(jí)的學(xué)生都能真實(shí)感受成功的喜悅。同時(shí)教師要重視學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生陷入困惑時(shí)，教師如若能夠輔助激勵(lì)語言（你的思考方向非常棒等），則可以激起學(xué)生斗志，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，并促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，同樣是提升小學(xué)英語教學(xué)效率的重要手段。通過對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，當(dāng)前英語教學(xué)的最大問題便是忽視學(xué)生主體地位，采取情境教學(xué)法可以突顯學(xué)生主體地位，可以推動(dòng)學(xué)生全身心進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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