小學(xué)班主任育人工作中實施激勵策略的研究

高麗君

◆摘? 要：在當(dāng)前階段，教育教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，在小學(xué)教學(xué)中，德育教育是非常重要的，能夠讓學(xué)生擁有高尚的品德，從而培養(yǎng)出正確的人格，樹立正確的三觀，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常重要的。對于小學(xué)班主任而言，是學(xué)生的啟蒙教師，如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高效的德育教學(xué)，為社會提供高品質(zhì)的人才，是教師需要思考的問題。因此，本文就對小學(xué)班主任育人工作中實施激勵策略的研究進(jìn)行分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);有效實施;激勵策略

小學(xué)時期是學(xué)生非常重要的階段，是學(xué)生接觸社會的必經(jīng)途徑之一，小學(xué)教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授知識，更需要讓學(xué)生的德育能力得到提高，樹立正確的價值觀，這對于學(xué)生未來的成長是非常重要的。

一、當(dāng)前階段小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有完善的激勵機制

在當(dāng)前階段的小學(xué)德育教學(xué)中沒有完善的激勵機制對學(xué)生的影響是非常大的，對于小學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)和道德并沒有正確的認(rèn)識，因此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的道德習(xí)慣，從而提高德育能力。但是，由于沒有完善的激勵機制，學(xué)生對德育教學(xué)的認(rèn)識不足，只知道對教師的教學(xué)進(jìn)行模仿，但卻無法明確其道理。這種情況很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沒有進(jìn)行實踐

實踐對于德育教學(xué)而言是必要的，能夠讓學(xué)生通過實踐對德育進(jìn)行理解，但是在當(dāng)前階段的小學(xué)教學(xué)中，教師只知道對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，從而忽視了實踐教學(xué)，更為重要的是，教師的教學(xué)模式是一言堂的方式，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，卻無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。再加上沒有通過實踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行印證，導(dǎo)致學(xué)生的思想無法得到正確的培養(yǎng)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素對小學(xué)德育教學(xué)也有一定的影響，在當(dāng)前階段，學(xué)生的家長更加重視學(xué)生的成績，對德育教學(xué)則不是很上心，而很多教師也更加重視學(xué)生的成績，在這種環(huán)境下，學(xué)生對德育教學(xué)就降低了重視，將重心放在學(xué)習(xí)理論知識上。這種情況的出現(xiàn)是必然的，也是影響學(xué)生提高自身德育能力的主要因素。

二、激勵模式對小學(xué)德育教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生個人素質(zhì)

素質(zhì)的高低決定著一個人的品質(zhì)和發(fā)展，為了提高個人素質(zhì)，需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠養(yǎng)成正確的道德觀念，對于小學(xué)生而言，家長是其第一人教師，教會了其很多理念，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，能夠接觸到更多的事物，自己的初心也會隨之而改變。因此，就需要小學(xué)班主任能夠在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，采用激勵的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生的德育能力得到提高，是從而提高個人素質(zhì)。

（二）養(yǎng)成自律習(xí)慣

通過激勵對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)可以有效的讓學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣，這對于學(xué)生的成長非常重要。班主任不僅需要在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行激勵，課下也通過可以進(jìn)行激勵教學(xué)，比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不打擾其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是安靜的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)立一些制度，從而實現(xiàn)激勵教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的道德品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，久而久之有助于讓學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣。

三、小學(xué)班主任德育教學(xué)中實施有效激勵的策略

（一）物質(zhì)激勵法

激勵的方式在小學(xué)教學(xué)中有很多，其中，物質(zhì)激勵是較為常見的，并且能夠有效的讓學(xué)生的德育能力得到提高。比如，班級里有亂丟的垃圾，被某位學(xué)生撿起并扔到垃圾桶。班主任可以為學(xué)生提供一些獎勵，如食物，文具等，盡管是很小的獎勵，并且學(xué)生所做的事情也并不是什么大事，但是通過物質(zhì)獎勵后，學(xué)生能夠意識到自己所做的事情是正確的，從而養(yǎng)成了正確的習(xí)慣，這對于學(xué)生的成長是非常重要的。但是，一味的采用物質(zhì)激勵會讓學(xué)生養(yǎng)成做好事就可以得到獎勵的心理，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，需要間接的對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵。

（二）精神激勵法

精神激勵法也是小學(xué)教學(xué)中常用的方式之一，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生講一些中華傳統(tǒng)故事，引起學(xué)生的共鳴，比如，東漢時期的黃香，在冬天為自己的父親暖被窩，這種精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠為小學(xué)生樹立正確的榜樣。除此之外，當(dāng)學(xué)生積極的進(jìn)行道德實踐后，班主任可以口頭對學(xué)生進(jìn)行獎勵，夸贊學(xué)生的做法，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。這也是在德育教學(xué)中有效激勵法的一種方式。

（三）實踐教學(xué)法

在小學(xué)德育教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，這樣才可以讓學(xué)生對德育內(nèi)容進(jìn)行正確的認(rèn)識，并通過實踐而加深印象。比如，班級中的個別學(xué)生性格較為孤僻，不愿意于他人進(jìn)行交流，班主任可以對其他學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為學(xué)生制定方案，讓學(xué)生主動的和這名學(xué)生進(jìn)行交流和玩耍，從而讓這名學(xué)生的性格更加開朗，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠多交易名朋友，對于小學(xué)生而言，朋友是非常重要的，能夠讓學(xué)生保持天真的性格，對學(xué)生的成長有著積極的意義。

（四）學(xué)生和教師進(jìn)行積極的交流

學(xué)生和教師之間的交流對于提高德育教學(xué)的效率是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到一些問題，導(dǎo)致對德育沒有正確的認(rèn)識，從而進(jìn)入誤區(qū)。通過交流和溝通后，學(xué)生的問題能夠得到及時的解決，而教師也可以根據(jù)學(xué)生所遇到的問題對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，這也是德育教學(xué)有效激勵法的一種方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，可以了解到當(dāng)前階段小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀，激勵模式對小學(xué)德育教學(xué)的意義，小學(xué)班主任德育教學(xué)中實施有效激勵的策略。由此可以看出，在小學(xué)德育教學(xué)中，需要班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激勵教學(xué)，讓學(xué)生意識到德育教學(xué)的重要性，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，對學(xué)生的成長有著積極的意義。學(xué)生在激勵教學(xué)的環(huán)境下，對自己的心理有著正確的培養(yǎng)，在遇到問題時，教師可以通過激勵方式讓學(xué)生及時的解決問題，通過自身的判斷，做出正確的選擇。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要班主任在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]全陳英.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].軟件（電子版），2020（01）：194.

[2]房翠蓮.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（02）：84.

[3]宋劍菁.淺析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2020（06）：161-162.