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      問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-07-28 00:34:30黃洋
      速讀·下旬 2021年3期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      黃洋

      ◆摘? 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上借助問(wèn)題情境教學(xué)法能夠有效的推動(dòng)學(xué)生思維,并且這一教學(xué)方法貼合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,故而在數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,則能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí),有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

      在小學(xué)階段的教學(xué)工作中,學(xué)生思維常常是在教師教學(xué)問(wèn)題提出的問(wèn)題催化下形成的,因此,對(duì)于數(shù)學(xué)這一門富有邏輯性的學(xué)科教學(xué)工作而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)充分正視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要作用,并且在具體的教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,促使學(xué)生強(qiáng)化思考,逐步形成正確的數(shù)學(xué)思維與良好積極的問(wèn)題探究態(tài)度。因此,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生學(xué)情及具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

      一、利用認(rèn)知沖突,激發(fā)求知興趣

      小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)通常抱有強(qiáng)烈的好奇心,此時(shí),教師則需要善于鏈接新舊知識(shí),并且加以利用學(xué)生認(rèn)知,引導(dǎo)其不斷地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,教師在為學(xué)生講解“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),則可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形之間的異同點(diǎn),以此有效激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。此后,在課堂上引入“垂直與平行”的概念,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上靈活地應(yīng)用垂直、平行概念來(lái)畫出一個(gè)平行四邊形,從而有效加深其對(duì)于平行四邊形概念的理解。此外,為了更好地發(fā)散學(xué)生思維,教師還可以趁機(jī)提問(wèn)“長(zhǎng)方形與正方形是否是平行四邊形?”在這一問(wèn)題中,學(xué)生可以結(jié)合不同圖形的性質(zhì)、特征來(lái) 探究幾何圖形之間的相互聯(lián)系。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師利用學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)知沖突來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境,可以有效地激發(fā)其求知欲,而在學(xué)生的對(duì)比、聯(lián)想、聯(lián)系這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維,更是完成了新知識(shí)的自主構(gòu)建。

      二、借助趣味故事,加深知識(shí)理解

      簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境往往能夠促使學(xué)生更快地尋找到問(wèn)題的答案,但是在簡(jiǎn)單問(wèn)題情境模式下,學(xué)生也很容易發(fā)覺(jué)教師教學(xué)意圖,久而久之,學(xué)生熟悉教師提問(wèn)“套路”之后,所提出的問(wèn)題無(wú)需學(xué)生多加思考就能夠回答出來(lái),反而不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力,難以加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí),可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與趣味化的故事情境結(jié)合起來(lái),在故事中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,教師在為學(xué)生講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生深度理解中位數(shù)的意義,教師則可以在課堂上為學(xué)生提出這樣一個(gè)故事情境:小明在旅游的時(shí)候遇到了一群旅客,而旅客的年齡分別是6歲、8歲、9歲、15歲、49歲以及50歲。在聽(tīng)到導(dǎo)游小介紹這群旅客的時(shí)候,說(shuō)的是,我們是一個(gè)平均年齡大約23歲的旅游小團(tuán)。針對(duì)這一背景教師趁機(jī)提問(wèn),導(dǎo)游這樣介紹是否恰當(dāng)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、討論之后會(huì)發(fā)現(xiàn),在日常生活中,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有時(shí)并不能只看平均數(shù),同時(shí),學(xué)生也能夠真切地感受到學(xué)習(xí)中位數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。借助趣味性的故事情境來(lái)促使學(xué)生在問(wèn)題分析中強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解,以故事情節(jié)、故事內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)向,學(xué)生也可以在這樣的問(wèn)題情境下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與印象。

      三、聯(lián)系實(shí)際生活,引發(fā)情感共鳴

      數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于人們的日常生活,而在解決相應(yīng)的生活問(wèn)題時(shí)又會(huì)運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)也可以積極地融入相應(yīng)的生活化問(wèn)題,在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如,教師在為學(xué)生講解“生活中的小數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容時(shí),則可以在課堂上引入課間操排隊(duì)這樣一個(gè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景,在排隊(duì)時(shí)需要按照學(xué)生的身高,從低到高的順序依次進(jìn)行排列,已知學(xué)生的身高分別為125厘米、1.36米、0.98米、112厘米、100厘米……在這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境中,學(xué)生不僅了解到小數(shù)在日常生活中的使用情況,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知,同時(shí)還能夠通過(guò)解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題,有效地鍛煉了“小數(shù)大小比較”、“單位換算”等數(shù)學(xué)能力??偠灾?,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境,促使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí),而在運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決具體生活話問(wèn)題時(shí),學(xué)生則可以加深數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知[3],在未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)變得更加投入。

      開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)法凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并且在問(wèn)題情境引導(dǎo)之下,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效啟迪,此外,借助故事情境、生活化情境等則能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),故而在具體的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以實(shí)現(xiàn)逐步的提升與完善。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張吉林.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析[J].考試周刊,2021(20):85-86.

      [2]陳小燕.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育,2021(03):39-40.

      [3]溫惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略[J].名師在線,2021(07):53-54.

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