分析互動式教學在初中化學教學中的應用

莫云霄

◆摘? 要：在我國傳統(tǒng)的教學過程中，課堂主要是以教師為主，學生被動的接受教師的教學，教師不注重和學生進行課堂互動，也沒有給學生提供思考的機會，也就是讓學生按照教師教學的標準答案來進行記憶，這就會讓學生的思維被禁錮。初中的化學這門課程具有抽象化的特點，需要學生具有較強的思維邏輯，那么就需要教師轉變自己傳統(tǒng)的思想觀念和教學模式，讓學生能夠主動的融入到學習中，并且讓他們成為課堂的主體，主動的去進行探究學習，這樣能夠讓學生認識到化學的實際意義，并且在學習化學知識之后能夠將其運用到生活實際中，這樣有利于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，促使學生提高自身的學習能力。

◆關鍵詞：初中化學;化學教學;互動式教學

我國教師由于受到傳統(tǒng)教學的思想影響，幾乎都是給學生灌輸理論知識，這樣的教學方式會讓學生失去學習的興趣。隨著新課改的推行和實施，教師就需要改變當前的傳統(tǒng)教育方式，采取互動式的教學方式來進行教學，這是一種新型、科學的教學模式，主要是能夠有效的提高化學教師的教學質量和課堂的效率。這樣能夠充分的調動學生在課堂上的積極性，促使他們能夠積極的融入到課堂中。初中的化學教師在實際教學的過程中，要采取互動式的教學模式，這樣可以給學生營造良好的學習環(huán)境，這樣有利于教師掌握好學生的學習情況，從而能夠提高教師教學的質量。

一、要以生活化的情景來啟發(fā)學生互動

課堂是學生學習的主要地方，同時這個地方也是學生花費時間最多的地方，當學生長期都面對同一種模式的課堂，那么他們很容易產生逆反心理，尤其是教師一直在講解關于理論方面的知識，因此教師就需要結合教材中的內容和生活中的內容，創(chuàng)設相關的生活化情景，這樣就盡可能的打破時間和空間的限制，讓學生能夠融入到教師創(chuàng)設的不同情景中去，從而感受到化學的多樣化。比如教師在教學關于“氧氣、紅磷”這部分知識的時候，教師就可以用搞笑一點的語氣來描述：有一種紅色的固體，全身都散發(fā)著白色的光芒，在氧氣中將自己進行燃燒，在白煙中，它的同伴感受著熱浪便向它走來，但是不能近身。學生對于教師的這種語氣描述，就會感覺很有趣，那么心中會產生一探究竟的欲望，注意力都集中到教師的講解過程中，教師看著學生都充滿好奇心，但是也不能立刻將紅磷這個答案說出來。教師可以繼續(xù)設定相關的情況，讓學生感受到新奇的世界，讓學生在教師設置的情景中逐漸的去掌握好各種物質在氧氣中燃燒的反應，之后學生就可以根據自己的理解將教師所講授的內容復述出來，這樣就可以讓學生再次鞏固知識。教師在這個過程中需要注意，不管是在課堂上向學生提出問題還是創(chuàng)設相關的情景，都是需要基于學生的學習水平、認知水平，這樣才能保障學生能夠理解教師想要表達的意思，在教師的引導下進行思考，啟發(fā)自己的思維，教師在這個過程中要注意和學生進行互動，這樣才能切實提高教學的質量。

比如教師在教授溶液這部分內容的時候，就可以引導學生觀察生活中常見的馬鈴薯，在課堂上可以準備一盆清水，將馬鈴薯放在水中進行清洗，這個時候就會發(fā)現清水已經變得渾濁，那么教師就可以提問：怎么才能將其形成乳濁液呢？當學生感覺很迷茫的時候，教師就可以使用肥皂洗油跡，這樣就可以形成乳濁液，在這樣的互動中，可以調動學生的積極性，從而激發(fā)學生探究的興趣。

二、在實踐當中進行引導和互動

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的教學方式和教學設備也在不斷的完善，教師在進行教學的過程中，可以充分的利用多媒體來進行教學，以圖片、視頻的方式來讓學生真實的感受到化學的存在和更為直觀的感受到化學知識，這樣可以刺激學生的感官，激發(fā)他們學習的興趣，啟發(fā)他們去進行想象，這樣能夠讓學生融入到教師教學的過程中，從而提高教學的質量。教師在這個過程中要多和學生進行溝通，了解學生的興趣愛好和他們真實的學習水平，根據學生的真實情況來對教學方式進行創(chuàng)新和拓展，從而引導學生進行探討，讓學生的思維在這個過程中可以散發(fā)，并且引導學生對化學的相關反應和規(guī)律進行總結，這樣能夠讓學生很好的理解和記憶化學知識，也能拉近教師和學生之間的距離。教師還可以與學生進行交流，也可以使用順口溜或者游戲的方式來讓學生對此深化理解，這樣能夠增強學生的積極性，促使學生能夠感受到教師的熱情，從而可以進行高效的學習，教師還可以將復雜、存在危險的實現以多媒體的方式來給學生展示出來，這樣可以讓學生直觀的感受到化學實驗，對此進行深入探討，能夠對知識進行深化。

比如順口溜有：氫氯鉀鈉一價銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，三鋁四硅磷五價，二四六硫都齊啦。談變價，也不難，二三鐵，二四碳，三二四五氮都有，二四六七錳來占，銅汞二價最常見。氟氯溴碘本負一，特殊情況為正七。比如教師可以給學生示范酒精燈的使用，教師就可以利用多媒體來進行實驗，先做出錯誤的實驗，也就是用一個酒精燈去點燃另外一個酒精燈，這樣會引發(fā)火災或者引起爆炸的情況出現，這樣在人流密集的地方、教室中就會引發(fā)嚴重的情況。教師之后也要運用多媒體來給學生進行正確的示范，這樣可以讓學生對酒精燈的正確和錯誤進行對比，在知曉危險之后，能夠意識到正確使用酒精燈的重要性，這對他們也能夠起到警示的作用。教師在這個過程中其實對學生進行提問，比如：當使用一個酒精燈去點另外一個酒精燈的時候，會發(fā)生什么情況呢？當學生回答完他們的看法之后，教師才進行相關的實驗，從而來驗證學生的答案，這樣也能起到互動的效果。比如教師給學生進行試管加熱的實驗時，也是可以使用多媒體來進行實驗，先進行錯誤的示范，這樣試管可能會產生破裂，那么靠前的學生就會有危險，教師之后又運用正確的步驟來進行實驗，讓學生掌握好正確的實驗步驟和方法，避免出現危險。

參考文獻

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