杜瀅春

【摘? ? 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，其對語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)中篇與篇、組與組之間互相脫節(jié)的問題，積極開展單元整體教學(xué);在把握每個單元中各篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出一個整體的單元設(shè)計，制定合理的單元總體目標(biāo)和模塊目標(biāo);通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生獲得更完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步深化學(xué)生對單元主題的感悟;同時鍛煉學(xué)生閱讀文本的速度和技能，最終優(yōu)化閱讀教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0081-02

Research on the Practical Strategy of the Whole Teaching of Chinese Unit in Primary School

（Daquangou Central Primary School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）DU Yingchun

【Abstract】With the continuous reform of the new round of basic education， it has put forward higher requirements for Chinese teaching， requiring teachers to get rid of the problem of the disconnection between the middle text and the group and the group in the traditional teaching of the past， and actively carry out the overall teaching of the unit; On the basis of grasping the content of each text in each unit， make an overall unit design， formulate reasonable overall unit goals and module goals; help students obtain a more complete and systematic knowledge structure system through classroom teaching， and further deepen students Perception of the unit theme; at the same time exercise students' reading speed and skills， and ultimately optimize the overall effect of reading teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Unit overall teaching; Practice strategy

目前，有些教師盲目地用教材中的文章展開課堂群文閱讀教學(xué)，把知識塊割裂成一節(jié)一節(jié)，沒有充分依據(jù)每一單元的主題內(nèi)容來進(jìn)行整體性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接收到的都是零散的知識點，不利于促進(jìn)學(xué)生形成完整、綜合的知識架構(gòu)。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元為例，對《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》這些文本進(jìn)行了對比分析后，在本文提出了以下幾點小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

（一）確定單元總體目標(biāo)

確定單元總體目標(biāo)是開展單元整體教學(xué)的一個出發(fā)點，也是最終歸宿。教師要準(zhǔn)確地把握某一個單元中所要解決的一個核心問題，在此基礎(chǔ)上從整體規(guī)劃單元教學(xué)的目標(biāo)。教師要對單元中各篇文本進(jìn)行對比、分析，在了解每篇課文大致內(nèi)容和特點的前提下，有步驟、有計劃地制定單元目標(biāo)。

本單元的主題是“童話之美”，教師以此為支點，確定了單元教學(xué)的目標(biāo)——發(fā)揮想象，感受童話奇妙。知識目標(biāo)：1.認(rèn)識28個生字、正確讀寫20個詞語;2.理解文本的大致內(nèi)容。能力目標(biāo)：1.能夠正確、流利地朗讀課文;2.抓住關(guān)鍵詞句來感受童話的奇妙，激發(fā)學(xué)生的想象能力。情感目標(biāo)：1.欣賞童話之美;2.進(jìn)一步體會人物真善美的形象，增強學(xué)生對童話的熱愛。

（二）制定部分模塊目標(biāo)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)有很多，實現(xiàn)這些目標(biāo)需要兩天或三天的時間，不可能在一個課時內(nèi)完成。所以，教師要在深度解讀單元文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元的總體目標(biāo)來適當(dāng)?shù)貏澐謨?nèi)容模塊，將這些內(nèi)容具體到每一個課時內(nèi)，以此來制定部分模塊目標(biāo)，使學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)來掌握每個模塊相對應(yīng)的內(nèi)容，逐步完成一個又一個的模塊目標(biāo)，最終實現(xiàn)單元總體目標(biāo)。

筆者依據(jù)單元總體目標(biāo)將本單元的教學(xué)分為三大模塊，具體包括七項學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一模塊：預(yù)習(xí)（1課時），理解內(nèi)容、體會感情（2課時），領(lǐng)悟表達(dá)（2課時），口語交際（1課時）;第二模塊：習(xí)作（以讀促寫學(xué)會運用語言材料——2課時）;第三模塊：單元總結(jié)（全面回顧單元內(nèi)容——1課時）。教師通過制定模塊目標(biāo)，可以有效幫助學(xué)生整合本單元所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生從多個角度體會人物真善美的形象。

二、實施整體教學(xué)

（一）整體感知，初讀課文

在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，完成單元內(nèi)容預(yù)習(xí)表，使學(xué)生對本單元各篇文章的大致內(nèi)容形成初步的了解。在此過程中，教師要給學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的空間和機會，使學(xué)生通過查閱字典或者與小組內(nèi)成員的共同商討來學(xué)習(xí)生字詞，從而為下一步的閱讀掃清障礙。這樣的方法有利于讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體的感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成“預(yù)習(xí)表”，具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容有：1.默讀課文，正確讀、寫字詞，在讀的過程中勾畫重點詞語和句子;2.把握課文的主要內(nèi)容，了解三個故事的主人公，感受他們的形象;3.說一說預(yù)習(xí)了本單元課文后，你對童話有什么感受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元的每篇課文進(jìn)行通讀，有利于幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，使學(xué)生初步感知到童話的奇妙。

（二）理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)

每個教學(xué)單元都由精讀、略讀課文共同組成，能夠選入教材的可謂都是經(jīng)典作品，蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源。在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師不用做到每篇課文都精細(xì)講解，也不必面面俱到，可以通過以一帶多、舉一反三的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩之處和重點。教師在單元教學(xué)中要安排得詳略得當(dāng)，讓學(xué)生通過精讀、略讀課文的有效方法學(xué)會解讀文本、領(lǐng)悟情感，逐步達(dá)到單元整體教學(xué)的效果。

比如，在講解《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：王葆為什么想要得到寶葫蘆？說一說奶奶講了哪幾個關(guān)于寶葫蘆的故事？鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容來創(chuàng)編故事，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀《巨人的花園》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，說一說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中花園的景色。

（三）以讀促寫，讀寫結(jié)合

讀寫不分家，閱讀和寫作是相輔相成的兩種教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)中，教師要運用讀寫結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，既可以深化他們對課文內(nèi)容的記憶，也有利于鍛煉小學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生在實際的練習(xí)中運用所學(xué)的表達(dá)技巧、寫作方式等，在“吸收—傾訴”的雙向互動中提升小學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在讀完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可以用語句來過渡。教師：“一年又一年過去了，王葆也逐漸長大成人了。有一天……當(dāng)他真的擁有一個寶葫蘆之后，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師可通過這樣的引導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的想象力，運用童話故事中的寫作方法，仿照奶奶講寶葫蘆故事的方法編故事，描寫出童話的神奇，以此來鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（四）單元整理，整體感悟

由于單元整體教學(xué)的時間較長，所學(xué)的內(nèi)容也比較繁雜，所以教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。教師在總結(jié)階段不僅要引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)規(guī)律，對本單元的價值觀念展開進(jìn)一步的升華，從而加深小學(xué)生對課文的感悟，真正讓學(xué)生做到“學(xué)有所獲”，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時形成正確的價值觀念。

例如，教師在設(shè)計單元總結(jié)感悟時，要著重突出童話這一體裁的特點。教師：“從童話世界中走出來，你們能說說童話的語言有什么特點嗎？”學(xué)生：“課文里的語言特點生動，故事的情節(jié)很奇異，把我?guī)нM(jìn)一個新奇的世界?！背藲w納童話寓言的特點之外，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識童話文體。教師：“雖然是童話故事，但能揭露生活現(xiàn)實;故事情節(jié)雖然離奇，但是結(jié)構(gòu)很完整。”在學(xué)生對童話語言進(jìn)行了感知和體悟的基礎(chǔ)上，教師再對童話文體進(jìn)行總結(jié)和歸納，逐步完善學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的單元整體教學(xué)理念，準(zhǔn)確地把握每個單元的主題以及文本內(nèi)容，將單元主題作為教學(xué)目標(biāo);通過“整體感知，初讀課文”“理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”和“單元整理，整體感悟”來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識;促進(jìn)閱讀教學(xué)整體效果得到極大的改善，促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)定提升，優(yōu)化他們的知識體系。

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（責(zé)編? 楊 菲）