對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思

冉毅蓉

◆摘? 要：童話故事有著多種多樣的修辭手法和描繪手段，塑造的形象非常的生動(dòng)，不僅有著虛幻的故事，還有個(gè)生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，還有著比喻、夸張、擬人等多種寫作手法，對(duì)于小學(xué)生的吸引力很強(qiáng)。因此，童話故事成為教學(xué)的重要手段，課堂教學(xué)中，利用童話故事，讓學(xué)生感受故事中的情節(jié)，并通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生插上想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文圍繞語(yǔ)文童話教學(xué)展開，分析如何提升語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);反思

小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話故事是其中的重要組成，學(xué)生也十分喜愛童話故事，開展童話故事教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常積極的意義。小學(xué)階段，開展童話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維能力、想象力的提升有著很好地幫助，學(xué)生在感受人物故事的同事，也可以讓學(xué)生樹立正確的三觀。從童話故事的寫作手法來看，童話故事與學(xué)生的心理特征、年齡特征是相吻合的，可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來看，我們可以利用童話故事，提升學(xué)生的素質(zhì)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，分享一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的一些個(gè)人意見。

一、適當(dāng)擴(kuò)充課文內(nèi)容

從當(dāng)前小學(xué)教材來看，教材中有著很多的童話故事，但是童話故事本身有著較長(zhǎng)的篇幅，因此，童話故事編入教材的時(shí)候，往往是節(jié)選，就是選擇其中的內(nèi)容，而且為了更好地讓學(xué)生理解，還會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)行一定程度的修改或者刪減。這種做法容易無法完整地將作者寫作的情感表達(dá)出來，學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容，對(duì)于原著的理解會(huì)存在一定偏差。因此，教師開展童話故事教學(xué)時(shí)，需要做好功課，豐富和完善故事內(nèi)容，讓學(xué)生可以更精準(zhǔn)地掌握原著的思想和精髓，同時(shí)也要給學(xué)生充足的想象空間，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，《后羿射日》的教學(xué)時(shí)，這是歷史流傳下來的故事，故事的開頭，講解了后羿射日前的美好景象。借助童話故事吸引學(xué)生的注意力。東方人一直信奉帝俊陽(yáng)為上帝，在東海的某處，生長(zhǎng)著一顆大樹，名為“扶?！?，帝俊陽(yáng)和他的妻子羲便住在扶桑樹上，并生了十個(gè)太陽(yáng)，按照規(guī)定，十個(gè)太陽(yáng)應(yīng)該輪流進(jìn)行工作，但是頑皮的太陽(yáng)，竟然在同一天，都去了天上，導(dǎo)致民不聊生。人間受到太陽(yáng)的炙烤，會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的景象？教師拋出問題，讓學(xué)生思考作答，這種用童話故事，引入教學(xué)內(nèi)容的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的能力

從小學(xué)生的心理特征來分析，小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，而且活潑好動(dòng)，童話故事中的創(chuàng)作手法，對(duì)于人物的塑造以及各種超現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的存在，讓小學(xué)生對(duì)其充滿了好奇心，也很好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)故事的欲望。因此，我們借助故事教學(xué)的方式，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生享受到童話故事中的美麗，同時(shí)也讓學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)生活和童話故事存在的差異。童話故事源于現(xiàn)實(shí)生活，是作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的一種美好向往，其中的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過童話故事和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，看到其中存在的相似性和不同性，對(duì)于學(xué)生的觀察和總結(jié)能力都是一種不錯(cuò)的鍛煉。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑的眼光去再次審視童話故事，感受生活的美好。例如，安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，講解這篇內(nèi)容時(shí)，可以先拋出問題，問學(xué)生在除夕夜都做什么？學(xué)生們將自己除夕夜的美好生活描述出來，家人團(tuán)聚，互相嬉戲的熱鬧場(chǎng)面。回歸課本，文中講解的賣火柴的小姑娘，在大年夜晚上，自己一個(gè)人，饑寒交迫地走在街頭，舉目無親，十分凄慘的場(chǎng)面。小女孩拿起火柴，看到了自己心中美好的愿望，火柴中的景象與現(xiàn)實(shí)生活形成的鮮明的對(duì)比。學(xué)習(xí)完文章，學(xué)生可以看到處于不同時(shí)代，人們的生活是什么樣子的。借由賣火柴小女孩的悲慘生活，看到自己生活多么美好，必須珍惜當(dāng)下的美好生活。

三、利用童話故事，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生表達(dá)能力

童話故事里有著各種各樣的超現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，可以看到故事中天馬行空的想象，對(duì)于學(xué)生的思維有著很好地拓展能力?？梢哉f童話故事，為學(xué)生插上了想象的翅膀。除此之外，童話故事中的寫作手法，對(duì)于學(xué)生的寫作也有著很好地促進(jìn)作用。童話故事中的想象力、夸張、擬人、比喻的寫作手法等，借助生動(dòng)的語(yǔ)言和形象，將故事完整地呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，理解能力得到提升，也更好地感悟語(yǔ)言帶來的魅力。《丑小鴨》童話故事教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生將丑小鴨的故事進(jìn)行續(xù)寫，丑小鴨變成了白天鵝，又會(huì)遇到什么樣的事情？對(duì)以前的小動(dòng)物說什么？這樣讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)作，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著很大地篇幅，占據(jù)著重要地位。童話故事有著生動(dòng)的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)以及多樣化的寫作手法，符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。我們可以利用童話故事教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程充滿興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)童話故事教學(xué)提出如下的建議：首先，適當(dāng)擴(kuò)充課文內(nèi)容，不要只是講解教材內(nèi)容，可以借助童話故事，引入教學(xué)內(nèi)容。其次，拋出問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的能力。最后，利用童話故事，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生表達(dá)能力。

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