王建蘭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。要想讓學(xué)生形成良好的計算能力，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，加強對學(xué)生計算方面的訓(xùn)練，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的計算意識，使其熟練并正確地進行計算，促進計算教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)策略;計算教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。這種教學(xué)方法雖然能達到不錯的效果，但是學(xué)生花費大量的時間在練習(xí)中，大大降低了學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象?！庇嬎隳芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的計算問題采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生掌握快速、準(zhǔn)確的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算技巧，有效提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生更好地理解計算知識，提高計算教學(xué)的質(zhì)量，讓計算教學(xué)更加有效。

一、加強習(xí)慣培養(yǎng)，提高計算能力

小學(xué)階段的計算題目雖然比較簡單，但是小學(xué)生受認知和智力發(fā)展水平影響，容易被周圍事物打擾，導(dǎo)致計算準(zhǔn)確率不高。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣，避免學(xué)生由于題目過多而分散注意力，或者經(jīng)常出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率，減少由于馬虎大意出現(xiàn)的錯誤，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

例如在教學(xué)“簡易方程”時，教師給學(xué)生講解了簡易方程的計算方法，又給學(xué)生設(shè)計了練習(xí)。教師在黑板上寫出了“34+2x=100”，讓學(xué)生計算題目中x是多少。學(xué)生按照教師的解題思路，將題目變形為“34+2x-34=100-34”，解出x=33。學(xué)生解答到這一步驟后就沒有再往下繼續(xù)。于是教師提問：“怎么才能驗證你的結(jié)果是否正確？”經(jīng)過交流后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是這個結(jié)果，所以判定為正確。教師引導(dǎo)學(xué)生：“可以將計算得出的結(jié)果代入方程中，看方程等號兩邊是否相等?！睂W(xué)生經(jīng)過驗證后發(fā)現(xiàn)，方程左右兩邊相等，因此解答出的x結(jié)果是正確的。教師繼續(xù)給出不同類型的方程讓學(xué)生來解答，每次解答出結(jié)果后，學(xué)生都將計算結(jié)果代入方程中來驗算是否正確。這樣，學(xué)生在解方程的過程中養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣。

上述案例，教師在教學(xué)方程的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，并且將驗算作為計算過程中的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須完成，讓學(xué)生通過驗算來發(fā)現(xiàn)計算過程中的問題，養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣，提高了計算效率。因此，驗算能力能夠檢驗學(xué)生的計算水平。驗算并不是簡簡單單算一遍，而是讓學(xué)生再一次審題，檢查計算過程是否有誤，每一步的計算是否都正確，在保證計算過程均正確的情況下，才能保證計算結(jié)果的正確，才能真正提高計算的正確率。

二、加強基本訓(xùn)練，培養(yǎng)計算技巧

小學(xué)階段的計算題目都比較簡單，偶爾出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的計算題目，也是以基礎(chǔ)的計算法則為基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多教師為了提高學(xué)生的計算能力，經(jīng)常為學(xué)生布置一些比較復(fù)雜的題目，希望通過復(fù)雜的練習(xí)來達到教學(xué)目標(biāo)。但很多學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的計算能力和計算技巧，面對復(fù)雜的題目，計算準(zhǔn)確率并不高。因此，教師在教學(xué)過程中要夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握計算技巧，提高計算效率和準(zhǔn)確率。

例如在教學(xué)“多位數(shù)乘法”一課中，課堂開始時，教師在黑板上寫出“312×28=？”后，并沒有直接讓學(xué)生計算，而是讓學(xué)生練習(xí)多位數(shù)乘以一位數(shù)。雖然看起來比較簡單，但這是計算的基礎(chǔ)。學(xué)生首先計算“8×312=2496，2×312=624”。那么是將這兩個數(shù)簡單相加嗎？經(jīng)過認真思考，有的學(xué)生認為應(yīng)該將兩個得數(shù)相加，因為已經(jīng)將28中的兩個數(shù)分別與312相乘;有的學(xué)生認為不應(yīng)該直接相加，因為28中20是十位數(shù)，因此應(yīng)該將2×312的得數(shù)擴大10倍后再與2496相加，也就是“6240+2496=8736”。根據(jù)學(xué)生這種計算方法，教師為學(xué)生列出了不同類型的練習(xí)，讓學(xué)生首先練習(xí)多位數(shù)和一位數(shù)的乘法，然后再相加減。比如讓學(xué)生計算“125×256=？”，學(xué)生根據(jù)上述辦法，將256分別與125中的1、2、5相乘，并將與1相乘的數(shù)擴大100倍，與2相乘的數(shù)擴大10倍后，再加上與5相乘的數(shù)。學(xué)生由基礎(chǔ)做起，掌握了多位數(shù)乘法的方法。

上述案例，教師通過運用分步計算方法，夯實了學(xué)生的計算基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的計算技巧，幫助學(xué)生樹立了計算信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生鞏固了計算基礎(chǔ)，掌握了一定的計算技巧，會更加投入到計算活動中去，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生積極性的提高反過來促進了計算技巧的提升。如此循環(huán)往復(fù)，在良性循環(huán)中，學(xué)生的計算水平不斷得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強計算理解

生活即教育，在實際生活中有大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活中是不可或缺的，有著極為廣泛的應(yīng)用，比如購物時商品的價格，收銀員找零時涉及的數(shù)學(xué)計算等等。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問題時，教師要鼓勵學(xué)生用積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又在生活中得到發(fā)展。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會忽視數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，不利于學(xué)生理解并應(yīng)用計算知識，導(dǎo)致學(xué)生的計算效率較低。因此，教師在計算教學(xué)中，要改變枯燥的說教式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)知識解決生活中的問題，提高學(xué)生的理解能力和計算能力，使學(xué)生體驗到計算在生活中的價值。

例如在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”一課中，教師在課堂上模擬超市，超市中各種商品明碼標(biāo)價，每位學(xué)生手中都有10元的模擬幣，可以在超市中任意選購商品，要求學(xué)生列出算式，看手中的錢是否有剩余，剩余多少，如果不夠花，還差多少錢。商品價格如下：鉛筆2元，橡皮1元，筆記本3元，鋼筆5元，尺子3元……學(xué)生A：購買2支鉛筆，1個筆記本，列出算式10-（2×2）-3=3元。學(xué)生B：購買兩個筆記本，一支鋼筆，列出算式10-（2×3）-5，這時發(fā)現(xiàn)錢不夠，那怎么辦呢？教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果錢不夠，就用商品的總價格減去手中的模擬幣?！庇谑菍W(xué)生更改了算式：（2×3+5）-10=1元。學(xué)生都能根據(jù)自己購買的商品列式計算，理解并掌握了計算題目。

上述案例，教師模擬超市，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握了整數(shù)四則運算的法則，更有利于學(xué)生理解計算原理，培養(yǎng)了學(xué)生利用計算知識解決問題的能力，提高了計算教學(xué)效率。所以，教師在課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，鼓勵學(xué)生積極運用所學(xué)的計算基本知識與技能去解決生活中的問題，增強自信心，體驗成功感。

四、拓展學(xué)生思維，鼓勵不同算法

在計算過程中，每一位學(xué)生針對相同的計算題目給出的計算方法不一定相同。針對這種情況，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的思路，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要尊重學(xué)生的個性化思維，不要過于強調(diào)最優(yōu)解題方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的解題思路，拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生采取不同的計算方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的計算方法，分析并發(fā)現(xiàn)最優(yōu)計算方法的原理，理解計算題目的本質(zhì)。

例如在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課中，教師給學(xué)生出了一道練習(xí)“180×9.8”。針對這道題目，學(xué)生給出了不同的計算方法。學(xué)生A：180×10-180×0.2=1764元。學(xué)生B：180×9+180×0.8=1764元。學(xué)生C：100×9.8+80×9.8 =1764元。教師表揚了這三位同學(xué)的不同計算思維，運用這些計算方法都能夠得到正確的答案，但是這三種計算方法的計算速度和準(zhǔn)確率不同，學(xué)習(xí)效率也不一樣。為了提高學(xué)生的計算能力，教師又給學(xué)生出了一道題目為“185×6.5”。學(xué)生根據(jù)上一道題目的計算方法，又給出了不同的計算過程。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，針對第一道題目，學(xué)生A的計算方法更簡便;針對第二道題目，學(xué)生C的辦法則比較簡便。通過對比，學(xué)生拓展了思維，掌握了不同的計算方法。

上述案例中，教師在課堂中對于同一類型的計算題目采取不同的計算方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再局限于某一種計算方法，通過不同算法拓展了學(xué)生的思維能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。俗話說：“條條大路通羅馬。”只要學(xué)生能用自己的方法正確計算出答案，教師都應(yīng)該加以肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，激起學(xué)生上進的心理，使其更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件有趣的事情，積極探索，主動求知，不斷提高數(shù)學(xué)水平與計算能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要運用多種方式提高學(xué)生的計算能力，而且要積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的計算水平。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)會算理、掌握巧妙的計算方法的基礎(chǔ)上，提高利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

【參考文獻】

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