王文敏

【摘? ? 要】體驗式閱讀是一種尊重學生個體感受體驗的閱讀方式，可通過學生、教師、文本、作者之間的多元對話，加深學生的閱讀體驗，為學生構建有意義的閱讀世界。本文筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對體驗式閱讀在小學語文課堂中的有效運用提出相關建議，希望能夠為學生的閱讀學習增添助力。

【關鍵詞】體驗式閱讀;小學語文;有效運用

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0071-02

The Effective Application of Experiential Reading in Chinese Class in Primary School

（Yangjiasi Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Wenmin

【Abstract】Experiential reading is a way of reading that respects the individual experience of students. It can deepen the reading experience of students and build a meaningful reading world for students through multiple dialogues between students， teachers， texts， and authors. In this article， the author will combine his own practical teaching experience and put forward relevant suggestions on the effective use of experiential reading in elementary school Chinese classrooms， hoping to add help to students' reading learning.

【Keywords】Experiential reading; Primary school Chinese; Effective use

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地提出了：“語文教學要引領學生深入鉆研文本，通過主動積極的情感思維活動，幫助學生加深閱讀理解體驗，促使學生獲得情感熏陶和思維啟迪?！痹诖宋募褚I下，體驗式教學被廣泛地應用于小學語文教學中，并為語文閱讀教學變革注入了活力，為學生的閱讀發(fā)展提供了極大的保障。

一、尊重學生的主體地位，讓學生親身體驗

現(xiàn)代教學理論認為，雖然教師與學生在課堂中承擔不同的任務，但兩者的課堂地位卻是相同的，教師與學生都是課堂中的主體，只有從雙主體角度出發(fā)，發(fā)揮教師與學生各自的主觀能動性，才能實現(xiàn)更好的教學效果。但很顯然，在以往的教學中，很多教師忽視了這一點，只是將自身視作課堂的主體，卻一直將學生置于課堂的從屬地位，這導致學生的主體性無法得到發(fā)揮，學生只是被動地接受教師的知識灌輸，但是卻沒有自己的體驗思考，這嚴重地限制了學生的學習潛能，對學生的閱讀學習造成了極為不利的影響。因此在應用體驗式閱讀的小學閱讀教學中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造親身經(jīng)歷體驗的機會，這是發(fā)揮體驗式閱讀成效的關鍵，否則一切就都是空談。

以《荷花》這篇文章閱讀學習為例，為讓學生成為課堂的主人，幫助學生親身經(jīng)歷知識，教師可以進行如下教學設計：首先，通過問題導入的方式，如“哪位同學可以描述一下自己以往見過的荷花的樣子？”勾起學生對荷花的記憶，調動學生的閱讀體驗。其次，通過多媒體短片的方式，為學生播放展示不同姿態(tài)、不同顏色的荷花視頻片段，以此進一步調動學生的情緒，為深入地體驗閱讀學習奠定基礎。其次，引領學生自主閱讀文章，并在學生閱讀結束后，結合文章中的關鍵字詞，向學生提出問題，如“在第二自然段，作者用一個‘冒字去形容荷花間的圓盤，這個字用得有哪些精妙之處，可不可以用其他字詞替換？”并以小組為單位，讓學生合作學習討論問題。最后，在教學結束后，教師可以引導學生結合對文章的閱讀體會，自主嘗試撰寫一篇與“荷花”有關的文章，寫出自己心中的荷花。

從這樣的教學設計可以發(fā)現(xiàn)，整個教學都是圍繞學生主動看、主動說、主動體驗展開的，教師所做的只是引導學生如何看、如何說、如何體驗，學生真正成了課堂的主人，整個過程“教”的不留痕跡，但是卻觸發(fā)了學生對文章內容感知的體驗和熱情。在這樣的體驗閱讀學習中，學生的自我效能感不斷增強，閱讀學習能力也會得到快速提升。

二、創(chuàng)設適合的情境，營造體驗氛圍

身臨其境是小學語文體驗式閱讀的重要方式，在教學過程中，教師應結合文章內容為學生創(chuàng)設合適的情境，為學生營造體驗式的氛圍，從而在“身歷”的過程中，逐漸向“心歷”轉變，促使學生對閱讀文章有更加深入的認知。結合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師可以從以下幾個方面，為學生創(chuàng)設情境，讓學生親身經(jīng)歷體驗。

首先，引入理科實驗的方式，讓學生親身體驗。如，教學《夾竹桃》這篇文章時，文中有一個比較晦澀難懂。但對文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對此在體驗式教學中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點亮后，將蠟燭的火焰在學生的面前搖擺晃動，這樣的實驗情境創(chuàng)設，可以幫助學生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創(chuàng)設合適情境的一種體現(xiàn)，學生在教師創(chuàng)設的情境帶入下，自主體驗、感受理解了知識。

其次，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗。小學生都有愛模仿、愛表演的天性，因此教師就可以結合文章教材內容為學生模擬情境，學生通過對文中角色的扮演，體驗文中角色的對話、行為和思考方式，以此讓學生與文中角色人物產(chǎn)生深入的情感體驗交流，促使學生對閱讀文章有更加深入的認知。如，在教學《將相和》這篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設表演情境的方式，讓學生分別扮演廉頗和藺相如，并模擬人物角色情境，理解不同人物的價值觀和思維方式。這樣的情境創(chuàng)設方式，有助于學生對文章的深入理解和體驗。

最后，通過實地參觀的方式，讓學生親身體驗，在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生走出課堂，結合文章知識內容，通過實地參觀走訪的方式，體驗文本中記錄的內容。這樣的情境創(chuàng)設，在真實可觸的，學生會在身臨其境、親身經(jīng)歷體驗的過程中，對文本知識內容產(chǎn)生更加深刻的認知。如，在講解《橋》這篇文章時，教師就可以帶領學生到當?shù)卮淼摹皹颉苯ㄖ锾巺⒂^，以此激發(fā)學生的真實體驗。

三、教師恰當評估，推動學生閱讀體驗升華

體驗是一種對生活的經(jīng)驗和體會，同時也是從經(jīng)歷中獲得感受和掌握認知規(guī)律的一種方法。在小學語文教學中，應用體驗式的閱讀教學方式，應想方設法讓學生的體驗不斷得到反思和升華，因此對學生進行恰如其分的評估就顯得極其重要。但與傳統(tǒng)的評估方式不同，在體驗式的小學語文閱讀教學中，評估不能只有教師單向主體的評價，也不能將知識掌握作為唯一的評估標準，只有建立雙向、互動的評估方式，引導學生都能夠參與到評估當中，才能促使學生的體驗升華，感受知識構建和閱讀生命的意義。此外在評估內容方面，不應該只關注對與錯，還應該關注錯誤之間的聯(lián)系，要將學生的錯誤體驗也視作一種寶貴的經(jīng)驗，這樣才能促使學生對自我有更加清晰的認識，對學生的閱讀成長是非常重要的。因此建議采用定性評估與定量評估、相對評估與絕對評估、形成性評估與終結性評估、自我評估與他人評估相結合的方式，從而帶動學生的閱讀得到升華。以《少年閏土》這篇文章閱讀學習為例，學生可能對這篇文章的學習有很多不理解的地方，但是教師可以通過教學評估，幫助學生反思總結經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗體會遷移到今后學習魯迅先生其他文章的過程中，這就是借助有效評估，推動學生閱讀體驗升華的一種表現(xiàn)。

四、結語

體驗式閱讀是一種以學生為中心，強調學生自主感受體驗的閱讀學習方式，在小學語文閱讀教學中，體驗式教學的運用可以更好地幫助學生感受文本，建構一個有意義的閱讀世界。因此在今后的教學中，教師有必要加強對體驗式閱讀教學的研究和探索，通過更多有效的體驗閱讀教學形式開展，為學生的閱讀學習發(fā)展增添助力。

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（責編? 楊? 菲）