梁惠嫦

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，在不斷深入變革中的，擺在我們面前的是越來(lái)越多的新教育理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式，這樣給我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了不同的新景象。加上現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)日新月異，越來(lái)越多的媒體技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，因此，構(gòu)建信息化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新趨勢(shì)，同時(shí)，很大程度上提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;閱讀教學(xué)

新中國(guó)成立以來(lái)，語(yǔ)文課程教材大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，正是教材不斷地變革，使得語(yǔ)文教學(xué)也經(jīng)歷了幾次改革。在一次又一次的變革中 ，越來(lái)越多較之以往的新教育理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更表現(xiàn)出精彩紛呈的景象。在課堂中，教師為了貫徹落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，會(huì)想出不同的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中大膽地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來(lái)，教師們探索出來(lái)的信息化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

有人說(shuō)，學(xué)習(xí)能力的高低取決于閱讀能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。的確，閱讀大可以改變社會(huì)，小可改變個(gè)人，而閱讀的習(xí)慣將伴隨人的一生發(fā)展，所以，把自主閱讀的這種良好習(xí)慣養(yǎng)成了，就可以為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有理由也應(yīng)該讓學(xué)生從小愛(ài)上閱讀，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，領(lǐng)悟道理，最終讓他們的健康人格得以發(fā)展。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂：有部分思想比較保守而且年紀(jì)比較大的語(yǔ)文教師還是認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生把一篇課文的主要內(nèi)容了解清楚，懂得歸納中心思想，學(xué)會(huì)把文章分段并寫出段意就是把閱讀教好了，使得一些原來(lái)趣味盎然的文本上得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)文本的閱讀提不起興趣，就無(wú)法從文本中有所收獲了。也有部分年輕教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有領(lǐng)悟到位，課堂上過(guò)度地追求標(biāo)新立異，熱熱鬧鬧地上完一節(jié)課但學(xué)生卻沒(méi)有在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟閱讀的要領(lǐng)，更無(wú)法談如何養(yǎng)成閱讀習(xí)慣了。

基于此，東莞市麻涌鎮(zhèn)從2015年開(kāi)始，著眼未來(lái)，要求各學(xué)校努力開(kāi)展信息化小組合作學(xué)習(xí)的新模式，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的自覺(jué)學(xué)習(xí)、與同伴的合作學(xué)習(xí)、使用多媒體的探究學(xué)習(xí)，使麻涌鎮(zhèn)及我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有了大大的提升。

二、新理念下信息化小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個(gè)科技日新發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們必不可少的工具，因而信息化也同時(shí)影響著我們的教學(xué)活動(dòng)，引入新媒體新技術(shù)在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行了。作為近年探索出來(lái)的信息化小組合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，它可以通過(guò)媒體技術(shù)讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究能力，從而整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。它還結(jié)合了“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生自主探索和展示自我提供有利空間。

（一）借力信息技術(shù)媒體，打開(kāi)學(xué)生的閱讀興趣之門

興趣是最好的引領(lǐng)者，興趣來(lái)了就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，在探究的過(guò)程中有所收獲。同樣，學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，自然激發(fā)出探索的欲望，從而領(lǐng)悟到閱讀中所包含的秘密。語(yǔ)文教師作為學(xué)生閱讀的引路人，就需要使用好語(yǔ)文教材中文本，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩眯畔⒚襟w技術(shù)，結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓教學(xué)化難為易、變抽象為具體。筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，不管是哪一篇文本的閱讀教學(xué)，引入適當(dāng)?shù)男畔⒚襟w，必然激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起他們探索的欲望。

記得上學(xué)期的一次教研活動(dòng)中，我校吳娟萍教師作為一名新進(jìn)的年輕教師，無(wú)論在教育理念或者信息技術(shù)媒體的運(yùn)用上都比較熟練先進(jìn)，因此，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這一課的時(shí)候就借力了信息技術(shù)媒體，為一年級(jí)的學(xué)生在愉悅的氛圍中打開(kāi)閱讀興趣之門。首先，她通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫展示：一片茫茫的大海，藍(lán)色的海水輕輕地涌向岸邊的沙灘，海水經(jīng)過(guò)之后，沙灘上出現(xiàn)了各種各樣，五光十色的貝殼，小朋友赤著腳在沙灘上撿貝殼，踏海浪。看完具有視覺(jué)感染的動(dòng)畫，接著吳老師播放優(yōu)雅的背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中教師配以課文朗誦。在這樣視覺(jué)優(yōu)美，聽(tīng)覺(jué)悅耳的氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，探究課文內(nèi)容的欲望呼之欲出，為閱讀課文打開(kāi)興趣之門。

一次科組教研活動(dòng)中，莫斯娜教師教學(xué)《觀潮》這篇課文。上課伊始，莫老師這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有關(guān)錢塘江大潮的視頻，你們想看嗎？現(xiàn)在我們透過(guò)視頻一起去觀潮吧?！苯又蠋煴憷眯畔⒓夹g(shù)媒體播放錢塘江大潮的壯麗景象，學(xué)生在視頻音效的沖擊下初步感受到錢塘江大潮的壯觀，從而燃起閱讀文本的欲望。教師在這節(jié)課的教學(xué)中充分借力信息媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生如臨其境，極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)錢塘江涌潮的學(xué)習(xí)興趣，為接著的課文學(xué)習(xí)提供了鋪墊。

正是借力了信息媒體技術(shù)，在課堂上很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提升，閱讀文本、探究文本的意識(shí)也隨之而來(lái)，大大提高了閱讀教學(xué)的效果。

（二）借力信息化小組合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀感受

一篇文章的思想感情往往滲透在文章的字里行間之中，要讓學(xué)生在地積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中真正感受出其真、其妙、其美，這才是閱讀教學(xué)的目的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，共同分享，達(dá)到多渠道收益。

記得筆者在教學(xué)《落花生》這課時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解感受到落花生身上的精神，設(shè)計(jì)了一個(gè)可以讓學(xué)生討論性的問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，你以后想做什么樣的人？”當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生便在小組內(nèi)展開(kāi)激烈的討論交流。在之后的匯報(bào)中，學(xué)生們有的說(shuō)要做像落花生那樣埋頭苦干、默默無(wú)聞的人;有的說(shuō)有落花生的精神雖好，但是像石榴、蘋果那樣才能引起別人的注意，才有更多的機(jī)會(huì)獲得別人的贊賞……這時(shí)候，學(xué)生的思維火花噴發(fā)，你一言我一語(yǔ)，在爭(zhēng)辯中闡述自己的閱讀感受，達(dá)到集思廣益的閱讀效果。

《兩小兒辯日》是六年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，為了讓學(xué)生理解課文蘊(yùn)含其中的道理，豐富學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)這課時(shí)，筆者選擇讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生四人小組相互合作，兩人分別扮兩小孩，一人扮孔子，一人旁白，要求盡量引用原文說(shuō)話，經(jīng)過(guò)演練，從中推選出兩個(gè)小組在全班進(jìn)行辯論賽。只見(jiàn)上臺(tái)辯論的一組學(xué)生字正腔圓，語(yǔ)氣強(qiáng)烈;另一組學(xué)生有理有據(jù)，針?shù)h相對(duì)，而“孔子”面對(duì)兩組的激烈辯論后，曰：“吾不能決也?！惫P者接著說(shuō)：“孔子‘知之為知之，不知為不知實(shí)事求是的態(tài)度在當(dāng)時(shí)令人尊敬。如果用我們現(xiàn)在的眼光去判斷兩小兒的說(shuō)法，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲疑暇W(wǎng)查閱了有關(guān)地球的知識(shí)，知道一天之中不管是早上還是中午，太陽(yáng)離我們地球的距離都一樣的。”另一學(xué)生說(shuō)：“我也上網(wǎng)查過(guò)資料，知道太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)，因?yàn)檎凵涞膯?wèn)題會(huì)使我們看到的太陽(yáng)大如車蓋?！?……通過(guò)這樣的演辯過(guò)程，學(xué)生在探討中會(huì)通過(guò)信息媒體獲取更深的理解，在辯論中相互碰撞，更深化了自己的閱讀感受。

學(xué)習(xí)是真情實(shí)境的體驗(yàn)，學(xué)生只有在自己真實(shí)接觸過(guò)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效，更加為己所用。在信息化的時(shí)代里，借用信息媒體技術(shù)既可以增大課堂容量，又可以讓學(xué)生的多種感官接收信息，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于探究的閱讀習(xí)慣。

（三）借力信息化小組合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

我們都知道四十分鐘的一堂課，時(shí)間是有限的;五十平方米的課堂，空間是有限的。怎樣在有限的時(shí)空里，拓寬學(xué)生的閱讀視野呢？筆者認(rèn)為，可以借力現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段幫助我們達(dá)到目的。

課內(nèi)，我們可以根據(jù)教材的編排，在授課之余給學(xué)生推薦與文本相關(guān)的閱讀。記得黎麗環(huán)教師在教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，在快要結(jié)束文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了繼續(xù)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動(dòng)物小說(shuō)的興趣。于是，黎老師這樣給學(xué)生推薦：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)！老師忍不住想獎(jiǎng)勵(lì)你們了。老師找到了一些有趣的動(dòng)物小說(shuō)，想看嗎？（出示課件：《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《小戰(zhàn)馬》《我的野生動(dòng)物朋友》等有關(guān)的動(dòng)物小說(shuō)）請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀這些動(dòng)物小說(shuō)，下一節(jié)我們開(kāi)一個(gè)“動(dòng)物小說(shuō)分享交流會(huì)”。教師利用媒體技術(shù)這樣一推薦，學(xué)生就可以直觀地感受到小說(shuō)吸引人的書名和精美的封面圖像，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就可以把學(xué)生的閱讀興趣由課內(nèi)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

課外，我們可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，通過(guò)信息平臺(tái)給學(xué)生推薦一些適合廣大學(xué)生閱讀的書籍，從而拓寬的閱讀視野。人物形象鮮明而且內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物一般是一、二年級(jí)的學(xué)生比較喜歡，這樣教師就可以利用信息媒體給他們推薦一些精彩的童話故事、寓言故事等讀物;可以借用信息媒體給中年級(jí)的學(xué)生推薦一些情節(jié)起伏的故事或者科幻小說(shuō)等讀物;高年級(jí)的學(xué)生則可以利用媒體技術(shù)給他們推薦一些文質(zhì)兼美、富有哲理或情趣的文章、科普讀物、名篇佳作等。

縱觀此，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，在大量了解文本內(nèi)容的閱讀過(guò)程中以提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高語(yǔ)言表達(dá)水平，但這一過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)是有局限的。而信息網(wǎng)絡(luò)卻能夠集諸多信息于一身，讓所有人在短時(shí)間內(nèi)就能找到自己所需要的資料進(jìn)行閱讀，所以，借助信息技術(shù)媒體，是學(xué)生獲取課外閱讀的便捷途徑，能很大范圍拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體的信息化小組合作學(xué)習(xí)是新教育理念下的一種探索學(xué)習(xí)模式。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，把理念和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合才能使其發(fā)揮作用。作為21世紀(jì)新時(shí)代背景下的語(yǔ)文教師應(yīng)在新的課程改革環(huán)境下，時(shí)刻牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓信息化小組合作學(xué)習(xí)在改革中散發(fā)出與眾不同的光芒。

責(zé)任編輯? 陳紅兵