小學數(shù)學概念教學策略分析

盛朱紅

摘 ?要：小學階段的數(shù)學是一門非常抽象的學科，每一階段的課程都有著密切的聯(lián)系。尤其小學生的思維能力相對薄弱，一個階段的課程沒聽明白，以后的課程學起來也會很困難。所以，教師在授課時，要根據(jù)每一位學生的實際情況改變教學方法，通過多樣化的教學方式讓學生理解數(shù)學概念，提高教學效率。闡述概念教學在小學數(shù)學中應用的現(xiàn)狀以及主要策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;概念教學;有效性

隨著社會的發(fā)展，概念教學已經(jīng)逐漸成為教師授課最主要的內(nèi)容，尤其是處于啟蒙階段的小學生，已經(jīng)成為首要的教學研究對象。然而，概念教學的開展還受到傳統(tǒng)教學觀念的干擾，導致在開展概念教學時還會有些許不足之處，因此，找到開展概念教學的有效性策略，對于提高小學生數(shù)學成績以及小學數(shù)學教學效率有著重要的作用。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中的重難點問題

1.學生對數(shù)學不感興趣

在傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學中，教師都是用最古老的授課方式，通過先教學后講解，最后用課堂提問的方式來展開教學?？墒沁@種方法對于剛剛從幼兒園邁入小學的學生來說，不容易理解，從而無法讓學生真正融入課堂中來，久而久之就會對數(shù)學失去興致。這樣不僅影響教師的教學效率，還影響學生的學習成績以及后續(xù)的數(shù)學學習。

2.陳舊的教學方法

根據(jù)資料顯示，現(xiàn)階段大部分的小學數(shù)學教師還是用普通的教學模式把書本上的數(shù)學概念一字一句地念給學生。遇到一些復雜的概念，教師就會要求學生死記硬背，不必明白其中的道理。在這種教學模式下，學生沒有真正理解知識，成績自然就不會理想。

3.教學評價方式相對不合理

合理的教學評價可以更好地了解學生的情況。但是傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的評價指標并不合理。教師往往只看學生的成績，認為學習成績才是學生最重要的一方面，并沒有關(guān)注學生學習中取得的進步，以至于學生失去學習信心。

4.概念教學脫離現(xiàn)實的數(shù)學教學

現(xiàn)在，一些小學教師在進行概念教學時，完全忽略了概念教學的真正含義，一味地主張概念教學的主要內(nèi)容就是背誦，所以這種教師帶出來的學生，可以非常熟練地背誦數(shù)學知識點，一到實際應用就會垮掉。導致這種現(xiàn)象的原因無非就是沒有真正地理解，這樣的概念教學終會以失敗告終。

二、概念教學在數(shù)學教學中開展的有效策略

1.合理地運用數(shù)學情境引入概念教學

在小學數(shù)學教學過程中，教師首先需要做的就是用一種新穎的方法把數(shù)學概念巧妙地引入課堂，設(shè)立問題或小組溝通都是很好的方式。這樣做不僅可以讓課堂變得有趣，學生更容易融入課堂中，而且能夠很好地幫助學生理解并掌握知識，提高學習成績。舉例來說，小學數(shù)學概念教學中有一個課時是“米、分米、厘米”。教師對這一數(shù)學概念進行授課的時候，可以先讓學生拿出準備好的尺子來測量教室里的物體長度，比如書本、課桌、黑板等，這樣既可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓他們自主地探索米、分米、厘米之間的數(shù)學邏輯關(guān)系，從而真正地理解并掌握知識，增強數(shù)學課堂的教學效率。

2.建立與數(shù)學教材概念相應的教學情境

在教育過程中，教師可以通過工具和具體實物給學生創(chuàng)造感性認識數(shù)學概念的條件。在這一過程中，教師要注意做到概念化的延伸與拓展，讓學生拓展發(fā)散性思維，更好地認識數(shù)學概念。許多學者認為學習知識的最好方法來自于自己的主導發(fā)現(xiàn)。所以，對數(shù)學概念的理解必須要通過認識規(guī)則，理解數(shù)學教材和數(shù)學事實的過程。另外，數(shù)學的概念教學主要是加強學生的感性思考，幫助學生建立有概念的認識，最終把握概念的本質(zhì)，指導后續(xù)的學習。

例如，在學習人教版小學四年級《比例尺》這一課時的內(nèi)容時，學生通過之前的學習已經(jīng)對地圖、平面圖有了一定的了解，對“比”的概念也有了相關(guān)的認識。當學生輕松地在紙上畫出與三角尺同樣大小的三角形之后，通過比較可以得出：“實際的邊長：圖上的邊長=1∶1。”然后教師問：“同學們能把一個長100米、寬60米的長方形足球場畫在紙上嗎？”學生搖搖頭，都連連否定。教師問：“生活中我們的地圖是怎樣繪制出來的？”這時，學生似乎都意識到了什么，把足球場實際的長和寬縮小若干倍以后，就可以畫在紙上了。教師運用巧妙的方法，結(jié)合實際生活與之前學過的知識，不做任何講解，就讓“比例尺”的概念在學生的大腦中自然生成。

3.與實際生活相聯(lián)系進行對概念的認知

在數(shù)學概念教學中，教師應該以事物的直觀形象幫助學生感知數(shù)學概念。在概念表現(xiàn)過程中，教師要引導學生擺脫直觀的東西，形成抽象的思考。因此，學習活動完成后，不能直接轉(zhuǎn)入摘要和總結(jié)的數(shù)學教學環(huán)節(jié)。教師可以通過回憶的方式，引導學生對概念形成認知深化的過程與能力，并引導學生對概念進行抽象的概括與歸納。教師應從小學生感興趣的游戲活動著手，通過多種游戲教學活動，讓學生體驗在學中做，在做中感悟，在感悟中升華學習的過程，實現(xiàn)對數(shù)學概念的理解和運用學習的目的。

例如在學習人教版小學三年級《百分數(shù)的認識》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以將概念的知識點聯(lián)系學生的實際生活，引入與百分數(shù)相關(guān)的小游戲。本文以抽獎游戲為例，可以讓學生通過實際感受每次抽獎過程，深化對百分比這一概念的認識。進而教師就可以通過游戲獲勝幾率的多少，來引入百分數(shù)的相關(guān)概念，讓學生對百分數(shù)有全面的認識，將抽象的知識概念變得比較靈活。讓學生加深對百分數(shù)概念的感悟，進一步深入感受到數(shù)學知識中這一概念的理解意義，從而更好地把握數(shù)學概念。激發(fā)學生的參與興趣，從而更好地引導學生思考，掌握對百分數(shù)概念的認識能力。在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學生的各種思維與應變能力，充分認識到發(fā)展學生智力的重要性。

綜上所述，教師要善于將新知識聯(lián)系生活，引導學生進行觀察和比較，探索求知過程，逐漸豐富知識內(nèi)容，并逐漸內(nèi)化為學習能力，自覺創(chuàng)建數(shù)學概念的學習系統(tǒng)。要激發(fā)學生的學習自覺性，使其真正進入學習狀態(tài)，形成概念學習意識，才能真正把握數(shù)學概念知識的學習規(guī)律，為后續(xù)更深入的學習數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。

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