淺議小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

謝媛曄

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了新時代的教育方向。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對小學(xué)生容易注意力不集中的特點，教師要利用課堂提問來與小學(xué)生之間展開有效互動，以集中學(xué)生的注意力和及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣才能在課堂教學(xué)的過程中提出一些可以使得學(xué)生更加清晰掌握知識的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生問題意識;具體策略

問題意識，顧名思義就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題意識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生語文思維的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識正是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的核心所在。尤其是針對小學(xué)生好奇心強以及競爭意識等心理特點來說，教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中，有疑問才會有進步，很多學(xué)生雖然對課本知識存在疑問但是也不會想著提出來，最后不了了之。這嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。那么，作為教師應(yīng)該怎樣做到語文課堂的有效提問以鍛煉學(xué)生的獨立思考的能力呢？這也是接下來本文將要探討的內(nèi)容。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識

語文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，基本沒有具體標準的答案，但是課文中的每一個句子或者題目都可以成為語文學(xué)習(xí)中的疑點，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所以在進行語文教學(xué)的過程中，我會借助疑點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)問題，進而使得學(xué)生在具備質(zhì)疑能力的同時還能提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，我會以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在課下備課的過程中便設(shè)計好一些與課本知識相結(jié)合的問題，以使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中樂意去思考。就像本節(jié)課主要講解的是有關(guān)一個豆莢里的五粒豆的課文，我就會在向?qū)W生進行課堂提問之前先給學(xué)生講一個故事，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識。然后我再因勢引導(dǎo)學(xué)生：“那么，這五粒豆子都去哪了呢？”這樣，學(xué)生還沉浸在剛才有趣的故事中，有關(guān)“五粒豆子”的思維也立即活躍起來，爭先恐后地回到問題。這很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)到知識，進而讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習(xí)語文的重要性和感受到語文的魅力。

二、營造輕松和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

實際上，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力都會受到其主觀態(tài)度的影響，也就是受學(xué)生心理作用的支配。所以作為教師，要充分利用這一點來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的積極正面的主觀態(tài)度，尤其是在小學(xué)語文的課堂上，要適當?shù)亟M織學(xué)生進行回答問題或者小組討論，來滿足學(xué)生的表達欲望，還能讓教師及時地根據(jù)學(xué)生提出問題或者回答問題的情況來及時地調(diào)整教學(xué)計劃，以更好的達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。教師還要注重為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生之間像朋友一樣相處，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時，能夠敢于質(zhì)疑。只有讓學(xué)生敢問，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，我會先為學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在大致講解完課文內(nèi)容之后，向?qū)W生提出問題：“大家針對剛剛學(xué)到的這篇課文還有什么疑問嗎？”并采取獎勵的方式來鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，進而使得學(xué)生大膽地表達自己對課文的理解和看法以及在學(xué)習(xí)課文的過程遇到的問題。比如對某個詞的用法的不理解，或者對課文中人物行為的疑問等。即使學(xué)生提出的問題沒有太大的價值，我也會給予學(xué)生鼓勵，并合理地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向?qū)W習(xí)，以達到讓學(xué)生敢于提問、樂于提問的目的。

三、給予學(xué)生思考時間，讓學(xué)生能問

教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的語文教學(xué)方式，不要一股腦全都灌輸給學(xué)生教學(xué)方法。還要改變在教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”的教學(xué)方式，要遵循新課程改革的教育理念。在教學(xué)的過程中要做到以學(xué)生為主體，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要講究“教師講”和“學(xué)生說”相結(jié)合，給予學(xué)生充分的思考時間，來讓學(xué)生對剛剛所學(xué)的知識消化的同時，還會根據(jù)自己還不明白的知識內(nèi)容提出質(zhì)疑。正所謂“小疑則小進，大疑則大進”，只有這樣才能讓學(xué)生知道自己想要弄清楚的是什么，然后教師再為其釋疑，這比教師在課堂上盲目的灌輸給學(xué)生知識要有效率得多。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，我會先向?qū)W生提出一個問題：“課文中的三次試驗證明了什么？”目的是使學(xué)生在掌握這篇課文中“飛機夜間飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系”的同時，還能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。由于語文問題一般沒有標準的答案，所以我會從不同角度去啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生可以拓寬思維，并掌握解決同一個問題的多種方法，以提升學(xué)生的語文自信心和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，水到渠成的解決課本知識的重難點，以達到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，問題意識作為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生的求知欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。尤其是在小學(xué)語文的課堂上，教師一定要認真思考并根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來精心設(shè)計具有趣味性和啟發(fā)性的問題。然后在教學(xué)中及時把握住提問時機，并選擇合適的問題來對學(xué)生進行提問，并最終達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

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