分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實踐運用

蘭春梅

摘 ?要：初中教學(xué)體系在新課改的引導(dǎo)下，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，如何優(yōu)化教學(xué)方法也成為了各科教師面對的首要問題。在新課改所提出的因材施教教育理念下，有學(xué)者在這一理念中提出了分層教學(xué)法，而目前分層教學(xué)法的效果是非常顯著的。鑒于此，本文主要探討初中生物課堂中如何運用分層教學(xué)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);合作教學(xué)

引言：

較長時期以來，課堂教學(xué)中，老師始終掌握著主導(dǎo)權(quán)，即便偶爾有師生間的互動，比如提問，仍然擺脫不了我說你聽、我問你答的機械刻板套路。最終的結(jié)果，往往是老師在講臺上講得激情澎湃，但未必都能引起所有學(xué)生的關(guān)注并順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都消耗著大量的時間，但結(jié)果常常差強人意。因此，如何提高學(xué)生在單位時間的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間的費效比，讓老師的講授更具有針對性？新課改明確提出，要充分尊重每名學(xué)生的個性化差異，實施針對性教學(xué)。

一、分層合作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）關(guān)注學(xué)生的個體水平

每個學(xué)生身上的閃光點都不一樣，教師要能在教學(xué)中看到學(xué)生身上的不同，并能帶著尊重和欣賞的眼光。在生物課堂中，教師要能考慮到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同的差異，能夠幫助不同學(xué)生滿足學(xué)習(xí)的需求。在進(jìn)行分層教學(xué)時，不能僅僅只是根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特征和心理狀況進(jìn)行劃分。教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生放進(jìn)不同的小組之中，每一個小組成員的學(xué)習(xí)水平基本相近，這對于學(xué)生的發(fā)展起到平衡的作用。

（二）塑造和諧的教學(xué)課堂

在學(xué)生進(jìn)行分層合作的學(xué)習(xí)中，教師要能夠和學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生和學(xué)生之間也要能夠合作學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生之間的合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的感情，增加彼此之間的了解。而教師和學(xué)生的合作主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠參與到不同的小組之中注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小組學(xué)生和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力要有基本的掌握，并增加相關(guān)的交流。[1]教師和學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才能共同創(chuàng)造出一個和諧的教學(xué)課堂。

二、分層合作教學(xué)的實踐

（一）進(jìn)行合理的小組劃分

生物這門課程由很多的實驗構(gòu)成，教師可以結(jié)合實驗操作和分析將學(xué)生進(jìn)行劃分。教師在劃分的過程中，要能考慮平衡原則，確保每一個小組中有一個能力較強的學(xué)生，并且小組人數(shù)也不能過多，最好保持在6個人，能夠讓每一個學(xué)生都能參與其中。例如，教師在講解《細(xì)菌和真菌》一課時，教師可以讓學(xué)生6人成一組，小組內(nèi)對培養(yǎng)皿中細(xì)菌和真菌進(jìn)行觀察，并且記錄在冊，學(xué)生在觀察的過程中也可以進(jìn)行討論和交流，能力較好的學(xué)生在這個過程中，就能發(fā)揮自己的作用，帶領(lǐng)小組內(nèi)其他學(xué)生共同討論，讓每一名成員都能參與其中。

（二）選擇合適的實驗方式

生物這門學(xué)科中會出現(xiàn)很多需要實驗的地方。但是實驗并不是千篇一律的，教師要能夠根據(jù)實驗對象設(shè)計出不一樣的實驗形式。在教學(xué)中，教師可以使用分組的形式完成教學(xué)的目的，以實驗的形式完成知識的講解。[2]例如，教師在設(shè)計簡單的生物實驗時，可以讓學(xué)生獨立操作完成，不用非要選擇小組合作模式，像學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的運用時，教師就可以讓學(xué)生獨立完成，或者是和自己的同桌兩人完成。而如果是較為復(fù)雜的實驗，例如，洋蔥表皮細(xì)胞這樣的復(fù)雜實驗，教師在進(jìn)行完實驗操作步驟的講解后，引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作的模式。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師也要能夠注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，并將實驗中出現(xiàn)的問題就下來，隨后在實驗結(jié)束后，再統(tǒng)一向?qū)W生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行組間討論

新課程要求學(xué)生能夠合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而正如上文所說，實驗可以使用多種形式完成，那么在小組合作中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行組間討論，在實驗中，能夠讓小組之內(nèi)的學(xué)生和其他小組交流，互換意見。學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，如果意見無法達(dá)成統(tǒng)一，就需要教師進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)，也可以讓更多的小組進(jìn)行交流，加強學(xué)生之間的情感，也能夠不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，并且在不斷的交流和探討中，完善實驗。在實驗的過程中，通過合作的方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，并且也是對其他學(xué)生的一種監(jiān)督。在小組行為的規(guī)定下，每一名學(xué)生都能夠積極地參與其中。在實驗結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生給自己小組其他成員進(jìn)行評分，評分時要能夠引導(dǎo)學(xué)生以多元的角度進(jìn)行評價。教師也可以根據(jù)學(xué)生給出的評價，結(jié)合實驗過程中自己所觀察到的學(xué)生情況，進(jìn)行一個綜合性的評價。對一些能力不足的學(xué)生要多鼓勵，才能更好地激勵學(xué)生再接再厲;對于能力較好的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生幫助同學(xué)的好品德，灌輸他們團結(jié)友愛的道理。

結(jié)束語：

生物這門學(xué)科是能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行動手實驗的一門學(xué)科之一。在生物實驗的開展中，分層合作成為了這門課程的主要教學(xué)方式。學(xué)生在小組合作中，能夠更好地、更主動地參與教學(xué)實驗，發(fā)揮自己的獨特能力，使學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)，我相信，在廣大教育者的不斷努力下，分層合作教學(xué)模式肯定會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉夏."分層合作教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的實踐."文理導(dǎo)航.（2020）：88-88.P.

[2]陳明."分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐."成功：中下.（2017）：69.