基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語發(fā)展性評價的策略研究

吉曉艷

摘 要：在課堂教學(xué)中，評價扮演著十分關(guān)鍵的角色，對提升課堂教學(xué)的實(shí)效性起著重要作用。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展性評價為指引，建立科學(xué)化、個性化的評價體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。鑒于此，本文將以初中英語教學(xué)為例，簡要探究了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語發(fā)展性評價實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;發(fā)展性評價;策略

引言：隨著初中英語教育改革的持續(xù)深入，對教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求，教師不能將學(xué)生的考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是能以發(fā)展的眼光，予以學(xué)生針對性的評價，以促進(jìn)學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的基本概述

發(fā)展性評價作為以促進(jìn)評價對象發(fā)展為目標(biāo)的教育評價方式，與形成性評價和終結(jié)性評價不同，它將二者科學(xué)地結(jié)合在一起，其主要特點(diǎn)包括：①評價內(nèi)容的綜合性。在評價中，除了會參考學(xué)生的考試成績之外，還會關(guān)注學(xué)生其他能力是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力、合作意識以及創(chuàng)新能力等。②評價方式的多樣性。過去的評價方式普遍是以考試為主，但在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，這種評價方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。發(fā)展性評價更加注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，如觀察法、開放性考試、實(shí)踐作業(yè)等，力求方法多樣化。③評價主體的多元化[1]。在發(fā)展性評價中，除了教師之外，還有家長、學(xué)生作為評價主體，以增強(qiáng)評價的全面性、科學(xué)性。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語發(fā)展性評價的實(shí)施策略

（一）教學(xué)時段的師生互動評價

在教學(xué)時段中對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需要注重以下幾個方面：第一，注重情感態(tài)度價值觀的評價，以迎合新課標(biāo)提出的要求。例如，在七年級上《Unit 5 Let"s celebrate！》的教授中，需要學(xué)生可以使用所學(xué)的知識，可以向他人介紹某個中外節(jié)日。在這一過程中，學(xué)生需要了解一些大家比較熟知的中外節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，并要對這些節(jié)日活動的時間、慶祝方式等有準(zhǔn)確的掌握。為此，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的角度出發(fā)，對予以發(fā)展性評價，具體而言，可以組織學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行開放性討論，并讓學(xué)生嘗試使用所學(xué)的知識，寫一篇介紹某個中外節(jié)日的文章。在評價中，教師就可以將學(xué)生參與的積極性、合作意識以及對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知融入其中，以推動情感態(tài)度的評價，這樣也能體現(xiàn)出更強(qiáng)的人文性[2]。第二，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價。新課改下，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以學(xué)生是否掌握與靈活運(yùn)用正確學(xué)習(xí)策略，對自身發(fā)展意義重大。因而，在評價中教師要將學(xué)習(xí)策略納入評價內(nèi)容之中。例如，在七年級下《Unit 4 Finding your way》的教授中，教師可以教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，以便讓學(xué)生能夠展示自己的學(xué)習(xí)策略，從而給予學(xué)生相應(yīng)的評價。

（二）課余時段學(xué)生之間的相互評價

英語學(xué)習(xí)主要涉及四個部分：即聽、說、讀、寫，假如教師可以組織學(xué)生成立相應(yīng)的興趣小組，讓學(xué)生能利用課余時間參與，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以促使他們在參與興趣小組活動中，更好地展示自己，并進(jìn)行自我評價與相互評價。如在英語詩歌的誦讀中，小組成員之間可以相互進(jìn)行評價，并為有需要的同伴提供幫助，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。除此之外，教師還可以通過對學(xué)生的細(xì)致觀察，為學(xué)生建立成長發(fā)展檔案，其中包括學(xué)生的智力、認(rèn)知、性格等信息，以便因材施教，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）課外的共同互動評價

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到初中英語的教學(xué)之中，其中就包括教學(xué)評價方面。在發(fā)展性評價中，家長作為評價主體之一，教師可以通過信息技術(shù)制作一份學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋表，然后通過郵件、QQ、微信等方式發(fā)送給家長，讓家長根據(jù)對孩子在家學(xué)習(xí)情況的觀察，完成對反饋表的填寫，這樣既能發(fā)揮家長的評價作用，對促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展也起到了積極作用[3]。

此外，教師可以組織學(xué)生利用課外時間編排話劇或舞臺劇，在這一過程中學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對相應(yīng)的閱讀素材進(jìn)行創(chuàng)編，然后自行完成角色的安排、表演道具的制作等。教師可以在課前抽出一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行展示，開展這樣的英語表演活動，不僅能提升學(xué)生的英語綜合能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，并學(xué)習(xí)他人的長處，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

結(jié)束語：

將發(fā)展性評價應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，還有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，英語教師需要認(rèn)識到發(fā)展性評價的應(yīng)用價值，并能基于對當(dāng)下課堂教學(xué)評價的分析，采取行之有效的策略實(shí)施發(fā)展性評價，從而讓學(xué)生能真正獲得進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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