吳夢隱　何理

摘 要：針對工科院校開設的設計制圖課程教學特點及教學目標，分析了該課程教學中存在的問題，結合設計類專業(yè)特點，進行了一系列“以學生為中心”的教學改革探索。不僅豐富了教學內容和方法，而且激發(fā)了學生專業(yè)興趣，增強學生的實踐和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：以學生為中心 設計制圖 教學改革

Exploration on the Teaching Method Reform of “Student-centered” Design and Drawing Course

Wu Mengyin，He Li

Abstract：According to the characteristics of the engineering college courses in design drawing teaching and the teaching goal， this paper analyzes the problems existing in the course teaching， and combining with the characteristics of design engineering， a series of "student-centered" teaching reform exploration are conducted， which not only enriches the teaching content and methods， but also stimulates the students' professional interest， and enhances the students' practice and innovation ability.

Key words：student-centered， design drawing， teaching reform

1 引言

《設計制圖》課程是面向產品設計、視覺傳達設計等工業(yè)設計本科生的學科基礎課和必修課，屬于技法理論學科性質。通過教學、實踐，使學生掌握制圖的要點及繪畫技巧，了解制圖與產品設計、平面設計、環(huán)境藝術設計、家具設計、展示設計之間的密切聯系，培養(yǎng)學生的空間思維能力、空間想象能力和實際動手繪圖能力。傳統的授課模式是“以教師為中心”“傳道、授業(yè)、解惑”，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及規(guī)范性的養(yǎng)成，而忽視學生創(chuàng)造性和藝術性的培養(yǎng)。愛爾蘭詩人葉芝曾說“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火”，W·A·懷特也表示“我們并不是通過教育努力教會青年人謀生，而是教會他們創(chuàng)造生活”，對于設計類專業(yè)的學生來說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才是靈感的“源頭活水”，針對上述問題，本論文開展“以學生為中心”的設計制圖課程的教學方法改革探索，旨在提高學生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強設計思維和工程思維。

2 工科院校設計類專業(yè)設計制圖教學現狀

2.1 教師工程思維與學生藝術思維的矛盾

以湖北汽車工業(yè)學院為例，設計制圖是工科類院校開設的針對設計類專業(yè)的制圖課程，授課教師多是工科背景，具有多年工科授課經驗，授課對象是藝術類本科批的大一新生，他們有著良好的繪畫基礎，思維活躍、想象力豐富，追求個性自由和解放天性，但是理工科基礎比普通高考理科生要差，如立體幾何知識、三視圖、材料、加工工藝等基本沒有了解，在遇到規(guī)范性問題，如相關的制圖標準時通常比較隨意不加以重視，達不到國標要求。同時由于理論課時縮減，整個教學過程中節(jié)奏快，難度跨度大，授課教師覺得進度難以推進，學生也覺得一頭霧水，失去了學習的積極性，導教學生基礎都沒打牢更別提工程思維的建立。所以傳統的以講授為主的教學模式對他們而言不適合，而且還會限制他們的積極性和創(chuàng)造力。

2.2 教材和習題冊專業(yè)指向性不強

選用的教材、習題冊幾乎都是針對工科院校的，教材中的例題和練習冊中的訓練內容都是以機械工程零部件圖、建筑圖等為主，缺乏產品造型、創(chuàng)意設計的案例。這些教材對于藝術類的學生來說，內容枯燥難度大，與專業(yè)聯系不緊密。設計制圖作為專業(yè)基礎課，應該尋求更適合學生專業(yè)學習和發(fā)展的課程內容、教學方法，以便更好地為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。

2.3 涵蓋設計流程的工程實踐少

學生在制圖實踐及產品分析方面的練習非常少，以往的課程實踐都是根據實物測繪零部件，整個流程下來學生接受到的都是逆向設計，對整個產品從無到有的設計過程不了解，不能全面掌握實際產品設計的整套工程圖紙的繪制以及生產加工流程，不了解制圖從設計到生產整個過程中所起到的重要作用，很難建立產品設計流程全局觀。

3 設計制圖課程教學方法改革探索

3.1 教學案例的選取上增加創(chuàng)意產品

“以學生為中心”結合本專業(yè)的教學要求，課程內容適當選取生活中常見的、類型不同的具有創(chuàng)意的產品，讓學生熟悉并掌握制圖原理的過程中，激發(fā)他們學習積極性。如：講解平面圖形的繪制方法時，除了機械圖樣外可以選用飽含設計理念的一些標志設計;講家具圖時增加入以26個字母或0～9的數字為創(chuàng)意的家具產品設計;講建筑制除了基本的房屋建筑圖，適當選取一世界著名的標志性建筑來開闊學生的視野，拓展學生的學習思路。

另外為了增加學生的參與感和主觀能動性，讓學生搜索創(chuàng)意產品或創(chuàng)新設計等素材，教師隨機選取符合教學要求、結構適合，難度適中的作品，進行該產品的制圖分析和圖紙繪制;對于組合體以及展開圖這塊內容教師事先自制課堂教學所需要的模型，并在課堂上展示示例模型，講解相應的展開圖以及制作過程，引導學生繪制并制作相應的紙殼模型，挑選部分作品作為下次課的教學案例。這樣授課由過去的教授理論演變?yōu)閷W生思維方式的引導以及創(chuàng)新意識和設計意識的培養(yǎng)。

3.2 結合3維軟件演示講解

在傳統的制圖教學中，采用的都是二維三視圖去表達空間立體結構，重在培養(yǎng)學生二維的讀圖及繪圖能力，要求學生具有一定的空間想象力能在腦海中構思出相應的三維立體形狀，這一要求對大一才接觸制圖的同學而言難度特別大?！耙詫W生為中心”教學中結合計算機三維模型進行對比以及穿插演示，向學生生動、直觀的展示不同組合體的疊加或切割過程，演示裝配過程等。另外針對課后練習中相對有難度的，或者個別學生空間想象力比較差的，教師結合三維立體模型錄制微課視頻上傳至學習通平臺，方便學生更好的理解和掌握相關知識，突破難點增強學生的自學能力。設計專業(yè)學生在后續(xù)課程中也要學習用二維及三維的繪圖軟件來表達設計，教師需要錄制或下載三維軟件的學習資源傳至學習通平臺，鼓勵學生自己建立三維模型來解決相關問題，為后續(xù)專業(yè)學習以及綜合實踐打基礎。

3.3 練習內容注重實踐性和創(chuàng)新性

除了練習冊中基礎形狀、基本視圖方面訓練外，“以學生為中心”引導學生觀察生活實際中復雜形體的結構及表達方法，向產品造型上延伸，指導學生做一些簡單產品設計，從產品線稿訓練——馬克筆上色——制作泡沫塑料模型——制作油泥模型等。把設計概念以及設計流程融進課堂，增加學生的設計意識，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新理念，讓學生進一步了解制圖與產品設計的關系，從實踐探索中不斷培養(yǎng)學生對問題的分析能力和解決能力。

實物產品的測繪訓練，通過給定產品設計主題、模型等讓學生進行實物產品的測繪，其中包含草圖、設計圖、整套工程圖紙的測繪以及設計說明書等。這一過程除了讓學生更好的理解掌握投影規(guī)律、實際尺寸的單位以及規(guī)范性等基礎問題外，還可以檢驗和提高學生產品分析、測量、表達方法等綜合能力，更重要的是讓學生能學以致用，具備工程實踐能力。

3.4 將3D打印技術融入設計制圖的實踐教學

3D打印技術能將各種復雜形狀結構的模型方便快捷地打印成實物，利用這一先進制造技術，可以激勵學生將創(chuàng)意變成實物完成理論與實踐的結合。

“以學生為中心”將3D打印技術融入設計制圖的實踐教學中，具體過程教師根據課堂人數，將學生分成若干小組，小組成員成員自己搜集素材，進行一款創(chuàng)意設計，主題不限，可以是圖標設計、造型設計、產品設計或者概念設計，要求：進行用戶調研——手繪產品草圖——尺規(guī)完成工程圖——SolidWorks三維建?！?D打印出產品實物;然后附上設計說明書，設計說明要寫清楚創(chuàng)意設計的名稱、功能、結構、材料等;作業(yè)評分由學生互評，再由教師針對每一組情況做詳細點評。這一過程除了讓學生真實強烈的體驗整個設計過程外，為后續(xù)課程的深入學習奠定了基礎。

4 結語

本文通過分析工科院校開設的設計制圖課程教學中存在的問題，結合設計類專業(yè)特點，進行了一系列“以學生為中心”的教學改革探索。不僅豐富了教學內容和教學手段，提高了教師的綜合素質，而且滿足學生的專業(yè)發(fā)展和心理需求，最大限度的調動學生的主觀能動性、鍛煉了學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的工程實踐素養(yǎng)。

項目：湖北汽車工業(yè)學院教學研究與改革項目（JY2020019）。

參考文獻：

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