李金華

◆摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略的運用，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力與語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提升小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)效率，本文就如何利用該方法進行教學(xué)活動提出幾點建議，希望對相關(guān)人士提供一定價值的參考。

◆關(guān)鍵詞：單元整合閱讀;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)策略的運用，提升學(xué)生課堂參與度，同時促使學(xué)生寫作與閱讀能力提升。如何利用這一教學(xué)策略，開展語文教育活動，是教育工作面對的困境，本文就此進行分析。

1基于文章中心思想，進行單元整合閱讀

在小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以將中心思想作為教學(xué)的主線，圍繞此進行單元整合閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生對單元閱讀內(nèi)容的知識點進行整合、歸納與構(gòu)建，以此提升課堂學(xué)習(xí)效果。在單元整合教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材課文的類型確定某一主題，如愛國、敬畏自然、文化傳承等等，將此作為中心思想進行課堂活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受到不同作家、詩人對這一主題的感受與描寫方法，使學(xué)生在閱讀的過程中，語文能力與思維能力得到發(fā)展。當(dāng)單元閱讀結(jié)束后，教師可以組織相關(guān)的閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生就單元學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法進行交流，說出自己的感受。通過這一方式，可以有效的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中形成積極的情感，學(xué)會如何利用課本知識解決問題，以此提升單元整合教學(xué)工作的效果。

例如，進行《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》這一單元內(nèi)容教學(xué)時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，確定“愛護和平，守衛(wèi)我們的國家”這一學(xué)習(xí)主題，結(jié)合課本內(nèi)容及中心思想，對學(xué)生提出一下問題：第一，四篇文章分別講述了什么內(nèi)容？第二，結(jié)合寫作背景，思考作者為什么要通過戰(zhàn)爭的方式，描述自己的內(nèi)心的情感。第三，文章采用哪些寫作手法，起到什么樣的作用。第四，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你獲得了什么？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)四篇文章的共同點，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題的答案，了解不同作者的不同寫作手法與情感表達(dá)方法，以此提升單元閱讀教學(xué)效果。

2基于寫作背景，進行單元整合閱讀

在小學(xué)語文教材中，收錄了各個不同時代的文學(xué)作品。不同時代的文學(xué)作家、詩人生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷的差異造成其寫作的不同。在單元整合閱讀過程中，教師可以將作者寫作背景、成長背景、發(fā)展背景作為整合閱讀活動開展的主線，圍繞此進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同作家寫作風(fēng)格創(chuàng)作特點的同時，并對閱讀知識進行整合利用，了解不同人群的寫作方式與情感表達(dá)方式，借此分析文章的中心情感與主旨。通過這一閱讀方式的開展，可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對不同時期作家的綜合情況產(chǎn)生更加深入的了解，并養(yǎng)成從不同方面分析文章的習(xí)慣，形成積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

例如，進行《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這四篇文章為例，在閱讀活動開始前，教師可以將魯迅先生作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。這四篇文章雖然是由不同作者創(chuàng)作，但是聯(lián)系非常密切?！渡倌觊c土》是作者魯迅回憶，向讀者展示一個聰明可愛。機智勇敢的少年閏土，反映了兩人真實的情感，表達(dá)了對閏土的懷念之情，《我的伯父魯迅先生》，介紹了魯迅先生生前給作者留下幾件印象深刻的事情，表達(dá)了作者對這一人物的懷念敬仰與熱愛之情?！兑幻妗愤@篇文章講述了1932年，作者在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的故事，表達(dá)了魯迅熱愛勞動人民關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)?！队械娜恕穭t是對魯迅的一生做出了評價。在課堂活動中，教師可以將魯迅這一人物的成長背景、發(fā)展背景作為主線，將四篇不同作者的文章整合在一起，對這一人物、文章情感、寫作方法等各方面進行探究，了解文章的寫作情感，探索這一人物特點。

3立足教材作品，進行單元整合閱讀

在小學(xué)語文課堂活動中，根據(jù)教材作品進行單元整合教育，引導(dǎo)學(xué)生對同一單元不同作品的寫作方式、表達(dá)情感等進行綜合的分析，讓學(xué)生在作品分析的過程中獲取更多的知識與信息，以此提升課堂學(xué)習(xí)效果。這一學(xué)習(xí)方法的運用可以強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，同時能夠強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，有利于課本知識學(xué)習(xí)。在課堂活動中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文學(xué)作品進行分析，說出每個作品的不同表達(dá)方式，利用對比學(xué)習(xí)的方法進行課堂學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效果。

例如，進行《釣魚啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》這三篇文章教學(xué)時，教師可以根據(jù)三篇文章的中心主旨，對學(xué)生問道：這三篇文章在講述人生道理的過程中，分別采用了哪些方法進行描述？你從中獲取了什么？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課本知識探究與思考的過程中，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，則引導(dǎo)其說出自己的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)過程，與其他人分享自己的學(xué)習(xí)成果。通過對文章內(nèi)容的分析，深化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，提升單元教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)策略運用，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不同文本閱讀中掌握不同的寫作方法與情感表達(dá)方法，提升了語文教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。

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