◆摘? 要：本文研究的主要目的是思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過提出一些相應(yīng)的策略來提升當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究選用的是文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)相應(yīng)文獻(xiàn)的查找，為文章的分析提供一些理論基礎(chǔ)。通過文章的分析得知，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)從利用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾方面入手，通過對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)模式開展上述幾點(diǎn)建議，能在一定程度上提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職英語;閱讀教學(xué);有效途徑

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)讀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)始終是困擾英語教師的一大難題，大部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜而又單調(diào)的英語閱讀知識(shí)不感興趣，無法全面掌握閱讀中的學(xué)習(xí)技巧，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1高職英語教學(xué)中產(chǎn)生的問題

1.1過于注重理論教學(xué)

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師過于注重理念教學(xué)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性。在高職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體位置，教師則扮演著引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知體系，將教學(xué)理念與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，課堂45分鐘的講解，無法讓學(xué)生掌握英語閱讀技巧，再加上教師口頭敘述的形式，難以讓學(xué)生加深對(duì)語法分析、閱讀理解、以及音標(biāo)單詞的理解與認(rèn)識(shí)，而在需要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理解的內(nèi)容上，老師又過于形式化，并沒有讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，該項(xiàng)措施有利于提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

1.2受傳統(tǒng)教育的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，在高職英語教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案枯燥而又單一，使學(xué)生缺少足夠的精神與精力，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，授課方式缺乏形象性與幽默性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師只是一味的進(jìn)行生詞解釋、閱讀講解、一詞多用等方面的教學(xué)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，無法活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性逐漸降低。其次，教師沒有將國家新發(fā)布的教育理念引入到教學(xué)中去，偏離了正常的教學(xué)軌道，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)得很失敗，使學(xué)生對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚨膲毫?，使其減少英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師需要改變教學(xué)方式，致力于豐富的教學(xué)方法，讓課堂的氛圍充滿活力與生機(jī)，并通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。閱讀理解在英語卷面中占據(jù)很大的百分比。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分教師過于注重語法、一詞多義以及本末倒置等知識(shí)的講解。此種方式在一定程度上使學(xué)生忽視了文中詞匯彼此之間的相互聯(lián)系，從另一個(gè)角度來說，在文章中理解詞匯語法，能夠有效的讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既可以幫助學(xué)生整合整篇文章的思路，還能夠進(jìn)一步理解與概括文章的知識(shí)體系與中心思想。例如：大部分閱讀會(huì)按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因與結(jié)果的順序進(jìn)行敘述，“yet， however”表示關(guān)系的連詞，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在文章中。思維導(dǎo)圖將這些詞匯繪出相互聯(lián)系的畫面，有助于學(xué)生加深對(duì)對(duì)文章的理解，使其梳理清文章的知識(shí)脈絡(luò)與主旨，將文章進(jìn)行簡化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語課堂中不可或缺的一部分，這樣才可以提高學(xué)生的英語成績以及能力水平。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及圖片等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具有真實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幽默而又有趣的語言能夠增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。在上課開始時(shí)，教師通過幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)的參加到語法交流中去。除此之外，教師還需要利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的認(rèn)知體系與基本的知識(shí)框架，活躍學(xué)生的英語思維，加強(qiáng)與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，該點(diǎn)不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的魅力，而且還可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語閱讀的理解，從而提高整個(gè)教學(xué)水平的提高。

3結(jié)論

通過文章的分析和研究得知，思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是推動(dòng)我國英語教育的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生英語口語能力的需要。基于此，本文提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)建議：利用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文研究中提出的幾點(diǎn)建議，主要圍繞思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)新時(shí)期英語教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多元化的教學(xué)方法以及具有趣味性的教學(xué)模式，作為高職英語教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗珍.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2021，17（04）：11-13.

[2]田志雄，慕小芳.思維導(dǎo)圖在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2021，23（04）：62-63.

作者簡介

董洋（1990.12—），性別：女，籍貫：山東濰坊，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：初級(jí)，研究方向：高職英語教學(xué)，單位：山東科技職業(yè)學(xué)院。