核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂創(chuàng)新探究

周毛加

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂提出了進(jìn)一步的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說(shuō)課堂已經(jīng)不能滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文首先從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂存在的問(wèn)題入手，針對(duì)提出的問(wèn)題具體探討核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)課堂;教學(xué)方法

核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)概念，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)被劃分為四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂存在的問(wèn)題

一方面，當(dāng)前小學(xué)生心思素質(zhì)較差，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的展示十分畏懼，受到年齡和學(xué)習(xí)水平的影響，這種現(xiàn)象更為明顯，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題成為英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題。很多學(xué)生在視聽課堂中害怕發(fā)言，導(dǎo)致教師在課堂中無(wú)人回應(yīng)，在英語(yǔ)視聽課堂中教師只能強(qiáng)制性要求學(xué)生回答，展示自己的口語(yǔ)能力，浪費(fèi)課堂的時(shí)間，在這種嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生也越來(lái)越對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)心存畏懼。

另一方面，部分小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念陳舊，在英語(yǔ)視聽課堂中沒(méi)有利用多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)視聽課堂的積極性和主動(dòng)性不高，英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在“淺層學(xué)習(xí)”，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)聽說(shuō)的技能，提升自身的英語(yǔ)綜合能力，教師也沒(méi)有做到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

2核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

英語(yǔ)作為一門交流的工具，語(yǔ)言交流的情景是至關(guān)重要的。在英語(yǔ)對(duì)話交流中，學(xué)生需要“聽”對(duì)話者的信息，獲取充足的語(yǔ)言材料，根據(jù)獲取的信息進(jìn)行“說(shuō)”，回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)情景中，教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話情景[1]，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和交流，做到“以聽促說(shuō)”“聽說(shuō)結(jié)合”的教學(xué)效果，從而帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到聽說(shuō)課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)（PEP）為例子，當(dāng)教師在講解Unit5 Do you like pears這一單元時(shí)，主要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)詢問(wèn)別人對(duì)于水果的喜好，并且能夠根據(jù)問(wèn)題作出相應(yīng)的回答。因此，教師就可以在教師中讓學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練，然后集中在教師進(jìn)行對(duì)話表演。在這樣的基礎(chǔ)下，教師充分利用小組合作的形式為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在教室內(nèi)大膽發(fā)言，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.2拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確認(rèn)識(shí)文化和語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的。由于中西方文化背景的不同，中西方語(yǔ)言在思維和語(yǔ)法各方面都有著較大的差異。因此，教師在教學(xué)中要注重英語(yǔ)知識(shí)的拓展，針對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力[2]。

例如，當(dāng)教師在講解人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)（PEP）的《Unit 3 My weekend plan》內(nèi)容時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和句型，學(xué)生能夠運(yùn)用“What are you going to do？——I'm going to…”這樣的句型進(jìn)行對(duì)話和交流，了解一般將來(lái)時(shí)的基本結(jié)構(gòu)。教師在聽說(shuō)教學(xué)中，除了為學(xué)生講解基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要拓展中西方“周末文化”的不同。例如，中國(guó)人喜歡在周末帶領(lǐng)家人一起出去游玩，在工作之余帶領(lǐng)孩子出去玩耍，讓孩子能夠得到鍛煉。然而歐洲人喜歡周末在家和家人一起度過(guò)歡樂(lè)時(shí)光，整個(gè)社會(huì)也支持這樣的文化，很多商場(chǎng)、超市在周日都會(huì)選擇不營(yíng)業(yè)，和家人共度周日。教師通過(guò)文化知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聽說(shuō)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)僅僅依靠教材和課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，拓展英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)平臺(tái)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生在何時(shí)何地都能訓(xùn)練自身的聽說(shuō)能力。網(wǎng)絡(luò)聽說(shuō)平臺(tái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供私人的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不好而難以開口的問(wèn)題，還能夠打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的內(nèi)容展開聽說(shuō)訓(xùn)練，在自己感興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我的英語(yǔ)綜合能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展的英語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雯.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（29）：125-127.

[2]朱杭飛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].第二課堂（D），2020（08）：24-25.

[3]李瑞冰.基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)“幸福課堂”的構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2020（09）：117.