以情促學(xué)

鄭巧靈

◆摘? 要：當前，我國在教育領(lǐng)域大力實施改革措施，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要改善學(xué)生的審美水平。對初中生而言，參與美術(shù)學(xué)習(xí)不是為了將來成為藝術(shù)家，主要是感受生活中的美好，增強自身的審美情操。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生實施情感教育，促使他們不斷提升感性思維能力，并且能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本文從初中美術(shù)課堂著手，分析了情感教育在其中滲透的重要作用以及具體策略，希望可以強化初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;初中美術(shù);滲透;對策

現(xiàn)如今，我國已經(jīng)充分認識到教育的重要性，在教育領(lǐng)域開展了一系列改革。初中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵期，要求教師注重推動他們德智體美勞全面發(fā)展。其中美術(shù)教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際需求，開展情感教育，為他們的內(nèi)心世界注入更多的能量，讓他們深切感知藝術(shù)的魅力所在。

一、情感教育的概念

在教育體系中，情感教育占據(jù)重要地位，但是其并非獨立的課程學(xué)科，需要依附于其他的教學(xué)科目展開。針對不同的教學(xué)科目，情感教育的內(nèi)容存在些許差別，但最終的目的都是推動學(xué)生態(tài)度、信念、情緒、情感等“非智力因素”的發(fā)展。教師通過利用多種教學(xué)方式，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生感受到關(guān)愛，即為情感教育。憑借情感教育，學(xué)生能夠形成更加穩(wěn)健的性格，彰顯更加健康積極的人格魅力，對推動學(xué)生全面發(fā)展具有不可估量的價值。

二、情感教育融入初中美術(shù)課堂的重要作用

（一）增強學(xué)生的審美水平

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方式比較機械、單調(diào)，學(xué)生的注意力難以被有效吸引過來。在初中美術(shù)課堂上，部分教師不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，想當然地按照自己的方式傳授相關(guān)知識和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動。同時，受應(yīng)試教育的影響，許多初中學(xué)校不重視美術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致美術(shù)教師授課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生審美水平的提升予以忽略。而情感教育則可以有效改善上述消極教學(xué)的現(xiàn)象。借由情感教育，初中美術(shù)教師更加重視學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，以豐富多樣的教學(xué)活動提高學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力。

（二）提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

現(xiàn)如今，我國教育部要求各大學(xué)校落實立德樹人，教師不僅是理論知識的傳播者，也是塑造學(xué)生健全人格的推動者。初中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵期，教師必須加以重視，以積極健康的狀態(tài)開展教學(xué)活動，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。作為兼具美育與德育雙重功能的科目，將情感教育融入初中美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠從內(nèi)心的真實情感出發(fā)，去感知藝術(shù)的魅力，并且在此期間，經(jīng)過美學(xué)的陶冶，學(xué)生心靈得到升華，不論是學(xué)習(xí)還是生活均認真對待，道德修養(yǎng)也進一步提升。因此，可以說，初中美術(shù)教學(xué)對立德樹人起到了重要的推動作用。

（三）踐行新課程改革

根據(jù)新課程改革的要求，初中美術(shù)教師在教學(xué)時應(yīng)當尊重學(xué)生主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，進而掌握更多美術(shù)知識和創(chuàng)作技能，這與情感教育的內(nèi)核相一致。基于此，將情感教育融入初中美術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正愛上美術(shù)，也是新課程美術(shù)改革的最終目標。

三、初中美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教師不重視情感教育

由于應(yīng)試教育已經(jīng)在我國存續(xù)很長時間，短期內(nèi)想要改變，難度較大。因此，我國的新課程改革雖然實施了十幾年，但是在初中美術(shù)教學(xué)過程中，仍然有部分教師沒有扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，不重視學(xué)生在課堂的主體地位，更加不會采取情感教育的方式，了解學(xué)生內(nèi)心的真正需求，因此學(xué)生對于美術(shù)的積極性不高。

（二）教學(xué)方式匱乏

當前，根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)實踐來看，許多教師仍然采用講解教材、學(xué)生臨摹的方式，顯得比較刻板機械。他們只是簡單按照教學(xué)大綱，設(shè)計教案，并以此開展課堂教學(xué)。在這個過程中，他們更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，不愿耗費時間和精力去探索更多教學(xué)方式，因而無法與學(xué)生達成情感一致，產(chǎn)生情感共鳴。

（三）教學(xué)素材單一

對初中美術(shù)教師來說，教材雖然是最重要的教學(xué)參考資料，但其不具有唯一性。美術(shù)包羅萬象，除了教材中的內(nèi)容之外，社會生活中許多事物也與其存在緊密的關(guān)聯(lián)。因此，初中美術(shù)教師進行教學(xué)時，應(yīng)當更多聯(lián)系實際。然而部分教師并沒有意識到這一點，仍然單一地采用教材，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足。

三、情感教育融入初中美術(shù)教學(xué)的對策

（一）增強教師情感教育的意識

相較于小學(xué)，初中美術(shù)教學(xué)課堂具有明顯差異。小學(xué)生尚未形成完善的思考模式，在了解美術(shù)時，往往通過最終作品的呈現(xiàn)效果。進入初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成相對成熟的思維，對美術(shù)知識有著更加廣泛的了解，但由于缺少教師的引導(dǎo)，掌握地并不深入。為此，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當遵從學(xué)生的內(nèi)心需求，結(jié)合實際，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，不斷滲透情感教育。但值得注意的是，在初中美術(shù)課堂滲透情感教育有一個重要的前提，即教師必須擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，高尚的人格魅力，使學(xué)生能夠投以最真誠的信任。所以，初中美術(shù)教師應(yīng)當從應(yīng)試教育的怪圈中跳脫出來，積極汲取更多先進教學(xué)理念，對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容予以精心設(shè)計，有效刺激學(xué)生的內(nèi)心深處，使他們從情感上認可教學(xué)內(nèi)容，收獲更多美學(xué)體驗。

（二）采用形式多樣的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如果初中美術(shù)教師能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，學(xué)生的情感體驗將更加豐富，對美術(shù)作品的理解會更加深刻，進而與作品產(chǎn)生共鳴。因此，初中美術(shù)教師進行教學(xué)時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以滲透情感教育。通過這種方式，學(xué)生的感情被充分調(diào)動起來，對美術(shù)作品的感知能力也會極大提升。例如，針對“春天的暢想”開展教學(xué)時，美術(shù)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在其中滲透情感教育。首先，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回想一下春天看到的美景，并說出自己的感受，形成“春天美”的初印象。之后，教師可以告訴學(xué)生“進入春天，校園中的景色也在悄然發(fā)生變化。”并且組織學(xué)生去室外，觀察校園中“春的特征”，讓學(xué)生感知美。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生返回教室，讓他們將腦海中的“春的景色”描繪在畫紙上。這樣，學(xué)生在美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以切實體會到春天的魅力，內(nèi)心提升對春的熱愛，進而推動自身形成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.發(fā)揮第二課堂的效用

初中美術(shù)教師不能僅依靠課堂對學(xué)生實施情感教育，還要巧妙借助各種“第二課堂”促使學(xué)生了解更多的美學(xué)知識，提升藝術(shù)積累，讓他們在面對生活時可以更加積極向上。只有學(xué)生運用內(nèi)心情感，從課堂和日常生活中均可以發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，才從真正意義上實現(xiàn)了美術(shù)情感教育的價值。在日常生活中，學(xué)生能夠細致觀察各式各樣的人或物，對創(chuàng)作能力的提升具有極大的促進作用，有利于他們在美術(shù)作品中融入更多情感。例如，初中美術(shù)教師在教學(xué)我國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙的過程中，除了在教室，也可以帶領(lǐng)他們?nèi)サ疆數(shù)氐牟┪镳^，了解剪紙的起源和發(fā)展經(jīng)歷，深刻感受剪紙的魅力。同時，初中美術(shù)教師也可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，即觀察自己家中的剪紙作品，向長輩請教剪紙技術(shù)，創(chuàng)作一副作品。通過這種方式，學(xué)生對剪紙藝術(shù)會產(chǎn)生更深層次的認同感，對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加強烈的熱愛之情。

3.開展分析評價

在初中美術(shù)教學(xué)中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作完成后，教師可以組織全班學(xué)生開展師生互評或生生互評，以此增進教師與學(xué)生的感情，調(diào)動他們的積極性。例如，針對“畫畫你我他”的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自我的特點進行分析、評價，并予以反思。完整的作品形成之后，教師可以組織全班學(xué)生互相調(diào)換作品展開評價，總結(jié)出其中的優(yōu)缺點。接著，教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，以真情實感體會不同作品的魅力。

（三）尋找多元的教學(xué)素材

事實上，除了初中美術(shù)教材，其他學(xué)習(xí)活動或生活實踐都能夠為教師開展情感教育提供豐富的教學(xué)素材。對此，初中美術(shù)教師應(yīng)當將眼光放長遠，不要只局限于教材。例如，目前，大部分初中生能夠從外界接收到大量的美學(xué)信息，導(dǎo)致他們對美的追求愈發(fā)強烈。而現(xiàn)在通過發(fā)型或服裝的修飾可以讓初中生的外表變美，所以他們內(nèi)心對服裝搭配和發(fā)型樣式的需求比較強烈，“服裝搭配”的教學(xué)內(nèi)容正好與學(xué)生的實際需求相契合。為了能夠有效傳授學(xué)生服裝搭配的技巧，初中美術(shù)教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)查找一些不同風格的服裝搭配圖片，或者從圖書館借閱幾本時尚雜志。在正式上課時，教師可以利用多媒體展示自己搜集的圖片，并將時尚雜志在學(xué)生中傳閱，從而讓他們了解到更多的時尚知識，掌握更多搭配技巧，并運用于實際，進而從內(nèi)心深處真情實感地體會美術(shù)的價值。

四、結(jié)語

創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，需要作者付出情感。因此，對初中生而言，掌握美術(shù)技巧固然重要，但能夠?qū)⑶楦腥谌朊佬g(shù)作品中更為關(guān)鍵。初中美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當注意融入情感教育，這不僅是踐行新課程改革的要求，還是提高學(xué)生道德素養(yǎng)、增強學(xué)生審美水平的良方。然而目前，受種種因素的影響，初中美術(shù)教師對情感教育不加以重視，再加上教學(xué)方式匱乏、教學(xué)素材單一，極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們無法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。為此，初中美術(shù)教師可以從提高學(xué)生情感教育的意識、采用形式多樣的教學(xué)方式、尋找多元的教學(xué)素材等方面予以改進，以提高學(xué)生積極性，從內(nèi)心更加認同美術(shù)的價值。

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