部編版小學(xué)語文教材低年級識字教學(xué)策略的研究

蔣麗君

◆摘? 要：在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師主要采用圈出重點(diǎn)、重復(fù)認(rèn)讀、去音認(rèn)讀等方法，這些方法容易讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而對識字失去興趣。不利于后續(xù)工作的展開;與之相比，部編版教材具備多識少寫、合理安排、內(nèi)容豐富、方法多樣等特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性學(xué)習(xí)的方法。本文以此為基礎(chǔ)，淺談小學(xué)語文部編版教材低年級識字教學(xué)的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;低年級識字教學(xué);具體策略

隨著“部編本”教材的出版，小學(xué)語文的教學(xué)中出現(xiàn)了豐富多彩的活動(dòng)，部編本教材將識字教學(xué)融合進(jìn)不同的活動(dòng)中，旨在運(yùn)用多樣性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，將識字方法科學(xué)有效地傳授給學(xué)生。但是，在使用部編本教材的前提下，如何讓教學(xué)內(nèi)容變得更科學(xué)、更有趣，則是所有教師需要面臨的共同問題。因此，針對這一問題，我們運(yùn)用結(jié)合游戲、結(jié)合情境、結(jié)合新媒體、甚至結(jié)合生活等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對語文識字的興趣，讓學(xué)生熱愛識字，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對識字過程的參與

教師在識字教學(xué)中為提高課堂質(zhì)量水平，這就需要從主體參與教學(xué)方面進(jìn)一步強(qiáng)化，教師自身要及時(shí)創(chuàng)新觀念。教師只有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提高注意力，才能有助于為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師要充分注重結(jié)合實(shí)際漢字教學(xué)內(nèi)容，如課程《識字》中為學(xué)生呈現(xiàn)出了象形字“口，耳，目，兔，鳥，木，日，月，火，羊，禾”等內(nèi)容，通過直觀化的形象呈現(xiàn)來幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。教師通過在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主性及平等化的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生積極參與到識字課堂活動(dòng)中去，這對提升學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有著積極促進(jìn)作用。

二、借用插圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

借用外部工具來認(rèn)讀已經(jīng)不是一個(gè)新的教學(xué)方法了，這種方法在傳統(tǒng)教育中就有涉及，其中最典型的就是教科書中的插圖，學(xué)生往往能認(rèn)出插圖中的內(nèi)容，但是當(dāng)這個(gè)漢字出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，他們就不認(rèn)識了。教師往往是忽略插圖，只教學(xué)生認(rèn)字，偶爾會向同學(xué)們提一下插圖，但是不做深入探究，不將其當(dāng)成一個(gè)教學(xué)輔助工具。實(shí)際上，雖然插圖教學(xué)看起來效率不高，但是這種方法十分的有用，稍加變動(dòng)就可以運(yùn)用到小學(xué)低年級部編教材識字教學(xué)中。在部編版教材中，每個(gè)課文都穿插了精美的配圖，對學(xué)生來說，這種圖畫相比文字更有吸引力，更加直觀。教師可以以此為突破口，憑借插畫的美，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插畫與漢字之間的聯(lián)系，進(jìn)而記住漢字。插畫最好能反映出真實(shí)的事物，并且是小學(xué)生每天都能看到的、熟悉的事物，在這樣的事物的圖畫下，學(xué)生的好奇心很快就被勾引起來，并且一旦有學(xué)生積極地舉手作答，那么就會引起連鎖反應(yīng)，漸漸地整個(gè)班級都會積極地參與到圖片的認(rèn)知和討論上來。此時(shí)，教師趁熱打鐵，向孩子們傳授圖片所代表的含義以及這個(gè)含義所表示的漢字，學(xué)生就會更快、更容易地接受。插畫是表達(dá)漢字的途徑，學(xué)生在觀察一個(gè)場景時(shí)，會下意識地記住場景的特點(diǎn)，自動(dòng)在腦海里生成一個(gè)圖畫;但是，學(xué)生腦海中的這幅畫并沒有主題。教師在展示出圖畫所代表的漢字時(shí)，就等于在學(xué)生的腦海里加上了主題，相比于生硬的漢字，圖文并茂的方式更容易在學(xué)生的腦海里留下?lián)]之不去的印象。

除了場景插畫，教師還可以通過象形字的方式來為學(xué)生展示插畫。最簡單的漢字是祖先們通過觀察寫出的象形字，因此教師也可以通過這種方法，提升孩子們的認(rèn)讀效率。我們的祖先最初創(chuàng)造漢字時(shí)，就是通過象形的方法創(chuàng)造的，因此我們在學(xué)習(xí)漢字時(shí)也要撿起這個(gè)方法，從簡單到復(fù)雜，一步步地通過象形聯(lián)想，幫助學(xué)生認(rèn)讀更多的漢字。

三、追隨本源，通過意象輔助識字

教師還要通過漢字的本源來幫助學(xué)生認(rèn)字，漢字是一種特殊的文字，我們國家的方塊字沒有一個(gè)不是經(jīng)過祖先精心發(fā)明的，他們都是從生活中感悟，從生活中找到事物的聯(lián)系，再經(jīng)過千百年的演化最終確定的。因此仔細(xì)想想，漢字其實(shí)是有規(guī)律的，教師只要讓孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字不是無跡可尋的，就能讓學(xué)生從心里不再抗拒漢字。一部分獨(dú)立的漢字會演變?yōu)槠圆渴?，并且這些偏旁部首之間也有聯(lián)系。學(xué)生要先認(rèn)識偏旁部首，了解部首的含義，進(jìn)而理解含有這一部首的這一類字的意思，這對于今后學(xué)習(xí)更多的漢字都會有著很大的幫助。偏旁部首除了幫助學(xué)生理解漢字所代表的意義之外，還可以讓學(xué)生自動(dòng)分類，以后每看見相同的偏旁部首時(shí)都會在腦海里自動(dòng)分類，即便不認(rèn)識漢字也能將漢字所代表的意思結(jié)合語境聯(lián)系猜個(gè)大概。但是這個(gè)過程需要教師幫助學(xué)生不斷練習(xí)。當(dāng)學(xué)生不難理解出這些漢字的相同點(diǎn)時(shí)，他們記憶起來也會是事半功倍的。

總而言之，教師要合理運(yùn)用部編版低年級小學(xué)語文教材，通過不同的手段讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)識字教育的目標(biāo)達(dá)成。要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合游戲、生活等元素，讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的輕松性;教師也要通過識字的本源來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，讓學(xué)生不僅會“讀”還要會“認(rèn)”。識字是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開語文的大門，因此教師要在識字教學(xué)上下好功夫，讓學(xué)生都能愛上識字，善于識字。

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