【摘? ?要】“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材新增設的欄目，旨在構建三位一體的閱讀教學模式，實現(xiàn)課外閱讀課程化、體系化。為更好地開展“快樂讀書吧”閱讀活動，廣大教師要加強教材研讀，理解編者意圖，根據(jù)欄目價值，樹立新的教學理念，開發(fā)有效的實施路徑。

【關鍵詞】快樂讀書吧;欄目價值;教學理念;實施路徑

統(tǒng)編教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為一個新板塊編入其中，每個學期都設置了“快樂讀書吧”欄目，旨在建構“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式，實現(xiàn)課外閱讀課程化、體系化。然而，由于廣大一線教師缺乏對教材的精心研讀，在教學“快樂讀書吧”的過程中課程意識不強，重書目推薦，輕過程指導，學生難以通過課外閱讀活動實現(xiàn)積累閱讀經(jīng)驗、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目的。因此，筆者認為，廣大教師要進一步研讀教材，深化對欄目的認識和理解，樹立新的閱讀教學理念，積極探索有效的實施路徑，讓“快樂讀書吧”的教學效益實現(xiàn)最大化，為完成立德樹人的根本任務添磚加瓦。

一、研讀教材，對欄目價值的再認識

隨著統(tǒng)編教材的全面推進，教師對“快樂讀書吧”欄目的重視程度也隨之加深。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對欄目的設置高度認可，但是對欄目的價值認識不全面，欠深入。不少教師片面地把增加學生的閱讀量作為該欄目教學的終極追求。其實，仔細研究“快樂讀書吧”，能挖掘到更豐富的編者意圖。

（一）研欄目名稱，“讀書”中凸顯“快樂”

教材在每個學期都安排了一次“快樂讀書吧”。首次出現(xiàn)在一年級上冊第一單元，主題是“讀書真快樂”。這一主題直接傳遞了欄目理念：引導學生快樂地讀書，享受閱讀的快樂。這是教材對各冊“快樂讀書吧”的價值引領，是一種召喚和導向。

以此推測，教材編寫“快樂讀書吧”，其目的是將此欄目作為引導學生積極閱讀的陣地，讓學生在閱讀主題的指引下，以多種形式愉快閱讀，分享閱讀收獲，欄目名稱就凸顯了“快樂讀書”的理念?！翱鞓贰笔且环N主動閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，是讀者在閱讀時的積極狀態(tài)。教師在推進“快樂讀書吧”的過程中，除了要關注學生閱讀的質與量，更要關注學生的閱讀狀態(tài)，使學生保持閱讀熱情，實現(xiàn)持續(xù)的快樂閱讀，從而讓閱讀力在愉悅的閱讀實踐中得到培養(yǎng)與提升。

（二）研編寫體例，“閱讀”中滲透“表達”

從欄目板塊設置看，“快樂讀書吧”基本由“導語”“你讀過嗎”“閱讀小貼士”“相信你可以讀更多”四個部分構成。筆者發(fā)現(xiàn)，編者在激發(fā)學生閱讀興趣，指導閱讀方法與策略的同時，還引導學生關注作品的語言風格、表達特點等，鼓勵學生用口頭、書面等方式結合閱讀進行表達，有時還將閱讀主題與單元習作、口語交際等表達訓練內(nèi)容建立起聯(lián)系（如表1）。

可以看出，編者希望通過“快樂讀書吧”增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀能力，也希望通過有效閱讀促進表達。在開展“快樂讀書吧”教學實踐時，教師要善于依托文本閱讀，對閱讀活動進行適度的“表達”開發(fā)，帶領學生發(fā)現(xiàn)文本表達的秘密，感受文本表達的特點，適當開展相關的表達訓練，實現(xiàn)“快樂讀書吧”由閱讀走向表達的自然轉化。

（三）研教材體系，“延伸”中實現(xiàn)“鏈接”

教材編寫者充分考慮到學生學習獨立閱讀的發(fā)展性與階段性。根據(jù)年段特點及閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，每冊教材分別安排了對應的閱讀主題，文體閱讀序列清晰，滲透了分級閱讀的理念。每冊閱讀的內(nèi)容又與該單元的人文主題相呼應，從中看到一條從單元課文閱讀到“快樂讀書吧”整本書閱讀，再到同類書籍閱讀的閱讀鏈。學生通過這條閱讀鏈，逐漸習得閱讀方法和策略，提升閱讀能力，向一個成熟而獨立的閱讀者邁進。這樣的編排，傳遞出“快樂讀書吧”在教材體系中所承擔的重要作用：它是課內(nèi)向課外的延伸，是閱讀到寫作的延伸，也是知識技能到實踐運用的延伸。

在實現(xiàn)“延伸”的過程中，“快樂讀書吧”還要成為一種“鏈接”。它是學生從教師指導下的閱讀走向自主獨立閱讀的鏈接，也是學生自讀與師生共讀、親子閱讀的鏈接，甚至還要努力以此推動全民閱讀。因此，教師在指導閱讀活動開展的過程中，要建立“鏈接”的意識，既要指導好學生的課外閱讀，也要通過學生閱讀帶動家長、社會人士參與到閱讀活動中。

二、基于價值定位，對教學理念的再明確

綜觀目前一線教師對“快樂讀書吧”的教學，主要存在以下三種現(xiàn)象：放任自流——教師只布置沒指導，更沒跟蹤和評價;有頭無尾——教師安排一課時開展導讀，激發(fā)興趣提要求，但后續(xù)沒有跟進，缺乏交流;步步為營——教師全程控制整本書閱讀活動的開展和成果的呈現(xiàn)，學生缺乏主動性、自主性。

以上三種實施方式均與欄目的價值定位及編者的編寫意圖有所偏離。教師要依據(jù)學生的閱讀心理、認知特點及欄目的課程化理念，實現(xiàn)“快樂讀書吧”的有效推進。

（一）注重計劃性，避免碎片化

“快樂讀書吧”欄目的教學視野從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，教學目標不可能在一課時內(nèi)完成。因此，閱讀計劃的制訂尤為重要，教師需根據(jù)本學期“快樂讀書吧”的閱讀要求，組織學生討論交流，商議書籍閱讀的順序、時間、活動等（如表2）。

如果把班級閱讀計劃看成是每學期“快樂讀書吧”的“指導綱領”，那學生個人為每本書制訂的“讀書計劃”則是實施細則。教師要引領學生思考整本書閱讀所需要的時間，設計好閱讀記錄表，日日記錄，實時督促。根據(jù)閱讀書目的不同，閱讀計劃表的種類也可多樣，但一般主體部分都有閱讀時間、數(shù)量、地點等要素，高年級學生還可以寫簡單的閱讀隨記。

凡事預則立，不預則廢。有了統(tǒng)籌規(guī)劃的班級、個人閱讀計劃，師生均明確了時間安排、活動方案、具體要求等內(nèi)容，閱讀活動的開展有據(jù)可依，閱讀的數(shù)量、質量均得以保障。

（二）關注課程性，避免課時化

隨著教學研討的深入，部分教師對“快樂讀書吧”閱讀指導分為讀前、讀中、讀后三個階段有了一定的認知，但往往容易將其固化成三個課時來完成。這樣的組織安排并不契合欄目所體現(xiàn)的“課外閱讀課程化”的意圖。

筆者認為，在“課程化”的前提下，“快樂讀書吧”的實施不只是由三節(jié)導讀課構成，還應包含教學指導、活動組織、評估反饋等多個維度、多重途徑，讓學生在明確預期目標的前提下了解對閱讀活動的策劃及安排。

如，圖1是某教師設計的《愛麗絲漫游奇境》整本書閱讀課程框架。

以上課程安排大致分成三個階段：讀前，師生制訂計劃，明確任務;讀中，學生在指定時間內(nèi)參與各項活動，完成全書閱讀;讀后，學生在反思的基礎上，交流閱讀感受，呈現(xiàn)閱讀成果……整個組織安排有相對的獨立性和完整性，是一個線性的過程，有課堂參與和對話，也有課外的自主思考。教師既重視學生閱讀發(fā)展的需求，又有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進閱讀交流，實現(xiàn)真正有意義的閱讀。

（三）提倡交互性，避免淺表化

教師在開展“快樂讀書吧”閱讀活動的過程中，除了關注學生的自主閱讀，還要善于根據(jù)學生的閱讀心理及所閱讀文本的特點，設計有效的促進思考及合作的閱讀任務。學生在任務驅動下與文本對話，與作者對話。學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間建立聯(lián)系，形成多維度交互性閱讀，避免學生“一讀帶過，一眼便知”的淺表性閱讀。交互性閱讀的活動形式多樣，如表3。

這些閱讀活動找準了閱讀內(nèi)容與學生思維的聯(lián)結點，將個人的學習、生活與閱讀打通，為學生搭建了合作與交流、思考與表達的平臺，衍生出更多富有個性、開放多元的閱讀思想。這樣的閱讀是有深度和廣度的閱讀。

三、基于教學理念，對實施路徑的再開發(fā)

“快樂讀書吧”欄目的設置是為了有效落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目的。對于“快樂讀書吧”所要求的閱讀量，有的學生有負擔感。有些高年級學生在整本書閱讀過程中往往淺嘗輒止，難以將一本書讀完整。如何才能讓“快樂讀書吧”的閱讀活動有計劃地實施，課程化地推進，真正實現(xiàn)交互性閱讀呢？

（一）開設多樣閱讀活動，激活閱讀意愿

閱讀意愿，是指學生盡自己的能力，努力實現(xiàn)閱讀目標的積極性和主動性。缺乏閱讀意愿，閱讀活動就容易“翻車”。為了保持學生的閱讀興趣，激活閱讀意愿，在教學“快樂讀書吧”的過程中，教師要當好一名“設計師”，精心設計閱讀課程及各類活動，讓學生的閱讀熱情持續(xù)保持并不斷增長。如閱讀《魯濱遜漂流記》時，畫一畫“荒島求生”的思維導圖;閱讀《西游記》時，繪制“取經(jīng)路線圖”;閱讀《中國神話故事》時，用圖文結合的方式表現(xiàn)神話的“神奇”……學生在寫寫畫畫中促進閱讀思維的發(fā)展，保障閱讀持續(xù)進行。

又如上文圖1所展示的《愛麗絲漫游奇境》閱讀課程中，教師通過導讀引導、日常監(jiān)督、常態(tài)化交流、創(chuàng)新性活動設計以及實施激勵性評價等舉措，有效激活學生持續(xù)閱讀的動力。只要教師對學生的閱讀做到全程關注指導，保障閱讀時間，把握好閱讀節(jié)奏，開展多種形式的活動，讓學生的閱讀從容不迫、張弛有度地推進，學生的閱讀意愿就一定會在閱讀過程中得到增長。

（二）開發(fā)多種閱讀工具，提升閱讀思維

“閱讀工具”指在學生閱讀過程中，根據(jù)學生的認知能力、心理特點所開發(fā)的，幫助學生習得閱讀策略、訓練閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習慣的媒介。根據(jù)閱讀活動的目標、要求，閱讀的文本特點等要素，教師可以開發(fā)設計多種類型的閱讀工具，如導讀卡、閱讀單、海報等（如圖2、圖3、圖4）。

閱讀工具將閱讀的技能方法、任務要求通過圖片、視頻、表格、文字等要素予以直觀呈現(xiàn)，使用過程帶有活動性、探索性和創(chuàng)造性，讓學生的閱讀活動有所依托，受到指引。其使用時機要根據(jù)所承載的閱讀任務、設計的閱讀活動而定，有的用在閱讀前，有的用在閱讀后，但大多數(shù)工具的使用都貫穿了整個閱讀活動。

在學生自主閱讀的過程中，閱讀工具以導讀支架的方式，給予他們啟發(fā)和引導，尤其在閱讀策略、思維方法上進行指點。學生的閱讀思維被打開，自主意識滲透于閱讀的全過程，閱讀思考逐漸走向深入，從而促使思維能力進階。

（三）開展多維閱讀評價，鍛塑閱讀品質

閱讀是培養(yǎng)學生專注力和持久力的有效載體。學生在閱讀過程中的專注力和持久力也是閱讀品質的重要體現(xiàn)。閱讀品質的培養(yǎng)，只能通過學生讀完一本再讀一本這樣循環(huán)不斷的過程才能實現(xiàn)。因此，基于鍛塑閱讀品質的目的，筆者倡導開展過程性評價和表現(xiàn)性評價。通過評價，教師及時了解學生“讀了沒有”“讀到什么程度”“有沒有問題”“可以怎么改”，并有針對性地跟進指導，實現(xiàn)“越讀越好”的目標。

如，有的教師以“閱讀伴我成長”為主題，鼓勵學生堅持閱讀，耐心細致地為學生做閱讀記錄和成長記錄，用“閱讀打卡”“閱讀銀行”等方式激勵學生，用定期的“班級讀書會”促進師生之間、生生之間的經(jīng)驗分享等。這些形式都體現(xiàn)了過程性評價，推動學生堅持有效閱讀。

分享展示閱讀成果則是一種表現(xiàn)性評價。教師要多為學生搭建展示平臺，讓學生從中收獲成長和快樂，如情景劇表演、舉辦辯論賽、小報制作等，通過有“聲”有“色”的展示活動，讓學生的閱讀熱情得以持續(xù)，并努力保證閱讀質量。

閱讀的過程性評價及表現(xiàn)性評價形式還有很多，但不管以什么方式進行，都可以多主體參與。教師參與重在指導，家長參與重在監(jiān)督;自我評價重在總結，同伴評價重在分享。要通過多維度、多主體的評價，把對學生的短期閱讀要求和終身閱讀的關鍵能力統(tǒng)一起來，促進學生閱讀品質的塑造。

讀好書，是我們寶貴的生命賦予自身的重要使命。從這個意義上說，“快樂讀書吧”是為生命奠基、為民族鑄魂的大工程。在“快樂讀書吧”的教學實踐中，全體語文教師要更新觀念，革新思路，創(chuàng)新方法，依據(jù)教材的定位，基于學生的發(fā)展，推進閱讀指導，讓閱讀真正觸及學生的內(nèi)心，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室? ? ?324000）