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      核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

      2021-08-05 09:52:19李傳琪
      學(xué)生之友 2021年2期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀核心素養(yǎng)小學(xué)語文

      李傳琪

      摘 要:小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)極為重要,這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重學(xué)生這些能力的培養(yǎng),以此達成核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)研究目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)要求下,教師可以發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢,取得學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,基于此,本文以核心素養(yǎng)為視角,展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

      前言

      群文閱讀作為閱讀知識體系構(gòu)建的模式,在小學(xué)語文教學(xué)中起到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作用,因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)注重群文閱讀形式、閱讀成效、閱讀活動,并依據(jù)閱讀主題,完成學(xué)生綜合能力提升目標(biāo)。以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)視野下,小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),展示群文閱讀開展的優(yōu)良教學(xué)效果。由此,教師可以借助信息化技術(shù)手段,以小組合作模式,在教師的評價中,自信心十足的完成群文閱讀目標(biāo)。

      一、群文閱讀,信息化手段支持,豐富閱讀形式

      小學(xué)語文群文閱讀,作為整合性的閱讀活動,使學(xué)生可以進行集中化的閱讀整合。在群文閱讀中,應(yīng)當(dāng)既包含教材中的內(nèi)容,也應(yīng)包含課外的內(nèi)容,為應(yīng)對這樣龐雜的閱讀內(nèi)容,教師可以運用信息化技術(shù)手段的支持,使學(xué)生通過微課視頻等形式,開展群文學(xué)習(xí)活動,并在這樣內(nèi)容豐富的群文閱讀方式中,群文閱讀興趣被調(diào)起,積極參與群文閱讀活動,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

      如,展開以民間故事為主的群文閱讀時,教師就可以針對5年級的學(xué)生特點,運用微課視頻的形式,開展群文閱讀活動。學(xué)生在閱讀活動中利用微課視頻技術(shù)便捷的閱讀模式,拓展閱讀視域,以此在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,有效延伸到課外閱讀內(nèi)容體驗中,完成群文閱讀神話故事的目標(biāo)。教師在課件準(zhǔn)備時,不僅可以將本單元的幾篇深化放置到課件中,還可以榮辱與這些篇目相關(guān)的神話故事,增加學(xué)生對神話故事的理解,以此提升生活知識理解能力。學(xué)生以動畫片的形式將《獵人海力布》閱讀完畢,并引發(fā)思考,留下思考懸念,接著通過閱讀《牛郎織女(一)》和《牛郎織女(二)》,完成對神話故事的理解,以此再通過閱讀《中國民間故事》中的《田螺姑娘》,領(lǐng)略神話動人的故事情節(jié),同時,還可以在《中國民間故事》中認(rèn)識更多的神話故事人物:機智的劉三姐、聰慧的巧媳婦、孝順的董永等等,透過神話故事,感受人們對美好生活的期待。通過我國民間故事的閱讀,還可以利用微課視頻的龐大貯存能力,閱讀國外的神話作品集《一千零一夜》以及《非洲民間故事》等等,一起暢游在民間神話故事的寶庫中,汲取神話故事的文化營養(yǎng),提升群文閱讀能力。

      二、群文閱讀,小組合作模式探究,鍛造思維能力

      小學(xué)語文群文閱讀,教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進行群文閱讀問題的探究,以此通過群文閱讀問題鍛造學(xué)生的閱讀思維能力,達成良好的群文閱讀目標(biāo)。利用群文閱讀提升學(xué)生閱讀思考意識,教師可以通過閱讀問題的提出,激發(fā)學(xué)生通過問題思考,找尋群文閱讀的樂趣。這就要求小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段,就應(yīng)依據(jù)群文閱讀內(nèi)容,提出先適應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生進入探究模式中,提升思維能力。

      如,在以夏天為主要描寫背景的群文閱讀中,教師就可以通過提問形式,引導(dǎo)學(xué)生在小組中以合作的模式,小組成員共同展開探究,有效解決問題的同時,提升學(xué)生群文閱讀能力。教師在問題的設(shè)計時,可以首先通過以每一篇文章的內(nèi)容提出問題,然后再提出綜合性的問題,以供思考,使學(xué)生在步步遞升中,鍛造有效的思維能力。

      教師:大家通過剛才的朗讀,請想一想,作者為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?

      教師:你能用文中的一句話概括出誰在夏天里成長么?

      教師:剛剛概括出的這句話,也是文章的中心段,作者是從哪幾方面進行闡述的呢?

      教師:在《盼》這篇文章中,是誰在盼望什么樣的一件事?

      教師:她的盼望最后成功了么?

      教師:這兩篇文章具有哪些共性的地方?你還能找出更多的相類似的文章進行閱讀么?

      學(xué)生依據(jù)這些問題的提出,在小組中展開激勵的研討,有效的完成群文閱讀目標(biāo)。

      三、群文閱讀,教師激勵性評價,提升閱讀自信

      小學(xué)語文教師在群文閱讀后,應(yīng)注重利用評價,激勵學(xué)生一直飽有群文閱讀的興趣,并在教師的評價中提升閱讀自信心。教師在展開激勵性評價的過程中,可以依據(jù)學(xué)生的特點,結(jié)合學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn),進行有效的評價,并在評價的過程中,以激勵學(xué)生積極主動意識為主,以此為基礎(chǔ)修正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題,并通過排問題的解決,使學(xué)生的綜合閱讀能力提升到新的高度。

      教師展開評價時,應(yīng)當(dāng)以具體內(nèi)容展開,應(yīng)針對學(xué)生具體真實的表現(xiàn)進行表揚,也應(yīng)就學(xué)生發(fā)生的具體問題展開指導(dǎo)修正,使學(xué)生感受到來自教師的真正關(guān)注。學(xué)生通過教師的評價,理解教師對自己的關(guān)心,并及時調(diào)整自己的群文閱讀狀態(tài),發(fā)揮優(yōu)勢,摒棄不足。提升群文閱讀能力的同時,提升自信心。同時,由于時間的關(guān)系,教師在針對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚評價,以此為其他學(xué)生樹立榜樣后,可以展開分層評價的模式,這樣的評價模式,既可以保護學(xué)生的自尊心,又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,并可以參照教師的指導(dǎo)及時改正自己群文閱讀不正確的地方。教師在分層評價中將學(xué)生分成不同層次,又不提及學(xué)生的名字,學(xué)生依據(jù)自己的表現(xiàn)對號入座,偷偷修正,取得優(yōu)良的評價教學(xué)總結(jié)效果,使學(xué)生在不斷提升閱讀能力的同時,身心健康的成長,并榮升對教師的敬仰之情,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),形成具有核心力的素養(yǎng)目標(biāo)。以此順利的完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生步入正確的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體驗中,完善語文閱讀知識體系的同時,達成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

      總結(jié)

      小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)注重養(yǎng)視野下的教學(xué)研究目標(biāo),借助群文閱讀的優(yōu)勢,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)語文教師可以通過群文閱讀中利用信息化手段支持,展示豐富閱讀形式,還可以在群文閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式進行探究,以此鍛造學(xué)生閱讀思維能力,并通過群文閱讀的總結(jié)中教師激勵性評價,提升學(xué)生群文閱讀自信心。通過以上教學(xué)模式,突顯核心視野下下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究成效。

      參考文獻:

      [1]唐朝德.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法[J].魅力中國,2021(2):29.

      [2]羅美德.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2021(1):43-44.

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