林修洲 何剛 崔學(xué)軍 楊巧玲

[摘 要] 深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校自身發(fā)展的客觀需求，更是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出的緊迫要求。四川輕化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)需求為導(dǎo)向，厘清教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)五要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅持“腐蝕與防護(hù)”專業(yè)特色，建立了“教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”五位一體“雙創(chuàng)型”本科人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)生科研能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式;探索與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2018—2020年度四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2018-559）

[作者簡介] 林修洲（1974—），男，四川成都人，博士，四川輕化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事材料科學(xué)與工程、教學(xué)管理與教育教學(xué)改革研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0161-04? ?[收稿日期] 2021-02-25

2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的政策和戰(zhàn)略層面[1，2]。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。加快地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與改革是大勢所趨，可有力推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育理論研究和教育實(shí)踐探索的重要領(lǐng)域，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢，是提高高校教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生全面發(fā)展的有效保證。

一、普通地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與體制機(jī)制落后

理念決定行動，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，有些師生認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的只是為學(xué)生畢業(yè)服務(wù)，通過創(chuàng)業(yè)推動學(xué)生就業(yè)、緩解學(xué)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)率;還有些師生片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是專業(yè)教育的補(bǔ)充與輔助，是課堂教學(xué)之外的實(shí)踐活動。一些學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純由學(xué)工系統(tǒng)牽頭實(shí)施，二級學(xué)院與專業(yè)教研室參與較少，未形成有效的運(yùn)行體制機(jī)制。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)契合度低，課程體系設(shè)置不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果一定程度上取決于課程體系的設(shè)計是否科學(xué)合理。當(dāng)前一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理類的課程，尚未形成邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、較為完整的課程體系，更沒有與相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程和專業(yè)知識結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)契合度較低，尚未形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[4]。

（三）高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

充足的師資力量是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性，對教師的綜合素質(zhì)能力提出更高的要求。地方高校師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺。教師隊伍的缺失制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充分的實(shí)踐教學(xué)過程，需要完善的實(shí)訓(xùn)基地做保障，目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還不完善，制約了應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量不足。基地數(shù)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)際需要差距較大，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純依賴教師的課堂理論教學(xué)，缺乏實(shí)操實(shí)訓(xùn)機(jī)會，停留在“紙上談兵”的階段;另一方面，已經(jīng)建立的實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，很多高校建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園形同虛設(shè)。

二、專業(yè)基本情況與改革思路

四川輕化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院是學(xué)校辦學(xué)最早的本科專業(yè)之一，前身為華東化工學(xué)院西南分院時期的腐蝕與防護(hù)專業(yè)。在40多年的建設(shè)與發(fā)展過程中，一直堅持腐蝕與防護(hù)的專業(yè)方向和專業(yè)特色，在材料腐蝕與防護(hù)方面具有鮮明的學(xué)科特色。據(jù)中國腐蝕與防護(hù)學(xué)會統(tǒng)計，筆者所在院校的材料腐蝕與防護(hù)專業(yè)的本科辦學(xué)規(guī)模已居全國首位，被譽(yù)為我國材料腐蝕與防護(hù)本科人才培養(yǎng)的搖籃。

2012年四川輕化工大學(xué)材料學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)入選教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。以此為契機(jī)，根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，深化地方高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強(qiáng)化腐蝕與防護(hù)的專業(yè)特色，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，建立材料類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出一條適合地方高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、改革措施與成效

（一）強(qiáng)化腐蝕與防護(hù)專業(yè)特色，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，堅守“全員參與、全程監(jiān)控、全面評價”的改革思路，堅持“工程與科學(xué)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、注重工程教育”的人才培養(yǎng)理念[5]，構(gòu)建“教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”五位一體的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新研發(fā)課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課的三階“雙創(chuàng)”課程體系;以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，明確教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各自對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，厘清五要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)五要素，通過人才培養(yǎng)模式的改革，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新知識的構(gòu)建、就業(yè)能力的培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)技能的掌握。

（二）加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設(shè)，保障“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

在原有材料腐蝕與防護(hù)省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，高度重視“雙師型”“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設(shè)，先后送培“雙創(chuàng)型”教師20余人次，專職教師中具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的占40%以上，多位（副）教授具有企業(yè)高級工程師職稱或相關(guān)高級專業(yè)技術(shù)資格證書。專職教師攜專利創(chuàng)辦孵化企業(yè)6家，多次參加省級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎。高水平“雙師型”“雙創(chuàng)型”師資隊伍，為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供了強(qiáng)大的人力資源保障。