[摘 要] 基于OBE教育理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核評價及持續(xù)改進等方面對“大學(xué)生安全教育”課程進行教學(xué)改革。確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有安全意識、安全技能和社會安全責(zé)任感等核心能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法和考核評價方法。對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用安全知識防范和化解風(fēng)險的能力及培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，具有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生安全教育;教學(xué)改革;OBE理念

[基金項目] 2017年度山西高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新媒體平臺下國學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)生思想政治教育的途徑探索”（2017ZSSZ004）

[作者簡介] 郭云霞（1973—），女，山西晉中人，博士，中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事高校學(xué)生管理及思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）23-0173-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

維護高校安全穩(wěn)定，創(chuàng)建和諧平安校園，一直是高校發(fā)展的普遍共識。通過文獻查閱，輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生安全教育”，近十年來不完全查詢結(jié)果顯示，有關(guān)“大學(xué)生安全教育”的研究達1.1萬之多，尤其在2015年后平均每年研究成果達1000多項，由此說明該問題的突出性和重要性。學(xué)者們多數(shù)關(guān)注的是大學(xué)生安全教育的現(xiàn)存問題與對策研究、安全教育管理方法與模式的探討等方面。然而，有關(guān)“大學(xué)生安全教育”課程的研究成果僅為前者的10%不足，且主要研究的是互聯(lián)網(wǎng)+模式下“線上線下”[1]、混合模式[2]、體驗式[3，4]等教學(xué)方式的改進和課程思政的融合等方面。但從該課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究鮮有探究。本文即引入OBE（Outcome-Based Education）理念，以成果導(dǎo)向為驅(qū)動，對“大學(xué)生安全教育”教學(xué)過程進行改革探索。

一、大學(xué)生安全教育的重要性

隨著高校規(guī)模和在校大學(xué)生的數(shù)量不斷擴大，校園逐漸趨于社會化，校園內(nèi)外環(huán)境也日益復(fù)雜化，加之互聯(lián)網(wǎng)隱形違法犯罪問題的加劇，使得校園安全風(fēng)險無形加大。學(xué)生安全防范意識薄弱，學(xué)生宿舍投毒案、校園火災(zāi)事故、學(xué)生自殺、校園欺凌、校園貸等各類安全事故頻發(fā)，給社會和家庭帶來極大的不穩(wěn)定因素，校園的安全穩(wěn)定問題令人擔(dān)憂。

黨和國家高度重視高校大學(xué)生安全問題，并在《高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》等法規(guī)中，明確規(guī)定了高校在大學(xué)生安全教育和管理的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，“高等學(xué)校應(yīng)將學(xué)生安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入學(xué)校工作的重要議事日程，……開展安全教育，普及安全知識，增強學(xué)生的安全意識和法制觀念，提高防范能力”。因此，加強大學(xué)生安全教育，提高大學(xué)生安全防護意識和技能，成為高校亟待解決的問題。進一步規(guī)劃和建設(shè)“大學(xué)生安全教育”課程教育教學(xué)體系，對保證高校正常教育教學(xué)秩序，保障在校大學(xué)生健康安全，具有重要意義。

二、“大學(xué)生安全教育”課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，各大高校普遍開設(shè)“大學(xué)生安全教育”課程，作為加強大學(xué)生安全教育的一項重要舉措。為了表示重視，將其納入必修課程，從16學(xué)時到32學(xué)時不等，除課堂理論講授外，還增加實踐學(xué)時。然而，從大學(xué)生安全教育的教學(xué)實際效果來看，不盡人意，該課程還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，還存在很多問題。

（一）對課程重視程度不夠

當(dāng)前“大學(xué)生安全教育”課程的建設(shè)方面，存在“重形式、輕效果;喊口號、不作為”的現(xiàn)象。陳貴兵[5]對17所高校開展“大學(xué)生安全教育”課“三進”情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示“實現(xiàn)安全教育課‘進課堂的不到60%，‘進教材的不到40%，‘進學(xué)分的只有10%左右”。而作為必修課開設(shè)該課程的高校，基本集中在大一第一學(xué)期開設(shè)，并在16～24學(xué)時內(nèi)完成所有安全教育內(nèi)容。授課內(nèi)容主要是簡單介紹一些安全常識，授課時間基本被安排在晚上，授課形式為3～4個班、約150人左右的大班制。有人甚至認(rèn)為，安全教育是輔導(dǎo)員班主任的工作，是保衛(wèi)部門的事，或是開幾次班會、講座或演練活動就行，無須列入教學(xué)計劃。種種實際現(xiàn)狀，說明了“大學(xué)生安全教育”課程從根本上還沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）課程目標(biāo)定位不清晰

該課程的授課對象是學(xué)生，其最終目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)安全知識，促使自我安全防護意識不斷提高，同時能夠預(yù)判和避免風(fēng)險，或在發(fā)生危險時，具有處置突發(fā)事情、復(fù)雜事務(wù)的技能。然而，當(dāng)前教師講授該課程時，基本是“填鴨式”的“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，列舉的案例滯后甚至幾年不更新，更沒有按照時代的發(fā)展、學(xué)生的實際需求、年級、專業(yè)、心理進行針對性的課程設(shè)計[6]，沒有從教學(xué)目標(biāo)達成的角度進行教學(xué)設(shè)計。

（三）課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)確

該課程，雖被很多高校定性為公共必修課或考查課，但片面強調(diào)課程純理論性，認(rèn)為其屬于通識教育，從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過程。安全教育課被粗放式地安置在課堂內(nèi)，影響了授課教師對課程性質(zhì)的判斷和把握，限制了授課教師的教學(xué)手段和思維方式，弱化了學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)資源匱乏

該課程的教學(xué)資源較少。首先，師資力量薄弱，授課教師多數(shù)為輔導(dǎo)員、安保部門人員或職能部門的管理人員，基本沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在專業(yè)技術(shù)和理論知識方面達不到專業(yè)化水平。其次，授課教材質(zhì)量參差不齊，沒有規(guī)范的教材，有的是本校收集資料編寫教材，有的甚至都不配發(fā)教材，而是印制一些安全常識小冊子讓學(xué)生自學(xué)[6]，有的高校以自身實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，基本采用大班制講授，學(xué)生被動接受，有的授課教師從頭到尾讀PPT或教材，或是播放視頻，而很少有針對性的進行安全知識的靈活講解，導(dǎo)致“大學(xué)生安全教育”課堂缺乏親和力。