卓巧鳳

摘要：天然藥物學基礎是衛(wèi)生職業(yè)院校藥劑專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。它是一門實踐性和應用性較強的學科。它具有中國特色，是弘揚、傳承中醫(yī)藥文化所必需的，也是我們國家中醫(yī)藥發(fā)展所必需的，值得我們?nèi)パ芯俊Ｔ谥新毺烊凰幬飳W基礎教學中采用行動導向教學法能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，理論聯(lián)系實踐，為社會培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)的綜合型技能人才。故本人對《天然藥物學基礎》中行動導向教學法的應用進行研究，提出了幾點自己的看法和建議，希望能對實際教學帶來一定的作用。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;天然藥物學;應用研究

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-105

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出我們的職業(yè)教育的地位和作用越來越重要，現(xiàn)如今各行各業(yè)對技能型人才的需求增多，我們只有培養(yǎng)出許許多多的技能型人才，才能對我國經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展與社會發(fā)展、社會生活的革新帶來重要意義。[1]天然藥物學的教學方法的改進將有利于提升藥劑專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與能力。下面我將結(jié)合藥劑專業(yè)天然藥物學基礎課程教學的開展情況，探討行動導向教學法在天然藥物學基礎教學中的應用。

一、行動導向教學法的概述

近年來，“行動導向”教學法理念被引入并推廣應用于我國的職業(yè)教育。[2]這種方法在德國廣泛應用于職業(yè)教育。因其良好的教學效果，各國紛紛效仿，進行應用與革新，取得了一定的成效。行動導向教學法是一種將學生作為主體，突出能力本位的方法。這種方法能夠在實際的教學中以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮學生主體地位，進行翻轉(zhuǎn)課堂。學生可以通過行動，一步步完成任務，在任務中不斷思考與分析，提高學生自主學習、自主管理的能力，從而實現(xiàn)教學目標。因其具有的有趣性，協(xié)作性，實踐性等的特點，極大地提高了學生學習的積極性，提升了課堂教學整體效果。因此，如何更好地應用行動導向教學法開展課堂教學，是我們教師需要思索并實踐的。

二、本課程教學的現(xiàn)狀

由于學科自身特點，天然藥物學的教學離不開實踐教學。除了培養(yǎng)學生具有一定中醫(yī)藥文化素養(yǎng)，還要對天然藥物的來源的藥用植物辨認、天然藥物的鑒別技能及功效應用有初步認識。通過行動導向教學法，達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的，使學生進一步掌握藥用植物辨認能力、天然藥物鑒別技術(shù)等實踐操作的基本技能，為從事藥劑工作奠定堅實的基礎。但是由于天然藥物學基礎課程專業(yè)術(shù)語多、藥材鑒別知識多而雜且煩瑣難記、特別是鑒別特征、功效內(nèi)容抽象枯燥等特點，學生會覺得索然無味，學生處于被動的填鴨式學習狀態(tài)，學習效果不大理想。時間一長，學生對此毫無興趣，主動性自然也就越來越差。因此，如何有效利用行動導向教學法提升學生天然藥物鑒別技術(shù)能力與創(chuàng)新能力，是天然藥物學基礎課程教學所面臨的重要問題。

三、行動導向教學法在天然藥物學課程教學中的應用

1.基于自主型開放實踐教學的應用

天然藥物學課程中所載的天然藥物種類較多，光重點藥材有100多種，知識點多而雜。故有必要對天然藥物學的教學的多方面做出改革與優(yōu)化。如結(jié)合利用校內(nèi)藥用植物園、中藥調(diào)劑室、中藥飲片進行開放、自主教學。讓學生同時將學生分組進行中藥飲片功效識記，在中藥調(diào)劑室開展中藥規(guī)范調(diào)劑技能實踐。充分利用學校的藥用植物園開展認知實踐：通過分組協(xié)作，分配勞動任務，學生定期到藥用植物園進行除草、澆水、識別植物器官等。在勞作的過程中記憶藥用植物的形態(tài)特征。利用鮮明、具體的藥用植物進行反復多次自主探究，鍛煉學生的觀察能力，提高學生的學習積極性、主動性。教師在課上講授天然藥物的來源鑒別時，可以讓學生結(jié)合園中實踐的所見所想，介紹藥用植物的形態(tài)特征。在動手的同時也能動腦，做到手、心、腦的協(xié)同配合。利用學校中藥社團，藥劑專業(yè)學生充當小老師結(jié)合實物標本講解藥材知識，做到學以致用。通過給社團成員普及天然藥物知識，弘揚中醫(yī)藥文化，從而獲得職業(yè)成就感與滿足感。教師定期組織學生進行藥材識別。采用小組PK競賽形式，進行團隊協(xié)作識別藥材，掌握中藥飲片的真?zhèn)舞b別、易混淆藥材的比較識別。哪組用時最少方為獲勝小組。除了團隊競賽，可以再進行個人競賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)正確識別藥材數(shù)量最多。通過營造競賽氛圍，學生們比著學、賽著學，加強對藥材的識別記憶。利用藥學實訓中心的中藥調(diào)劑房，進行角色扮演，一些學生扮演中藥調(diào)劑師負責對中藥房的藥材飲片進行養(yǎng)護與調(diào)劑，一些學生扮演病人，與中藥師進行有目的有情節(jié)的對話。通過中藥調(diào)劑師的身臨其境的體驗，培養(yǎng)具有一定職業(yè)道德的中藥師。另外，可以結(jié)合日常生活中的案例、網(wǎng)絡案例進行案例教學。以行動為導向，通過一個個任務點的完成，讓學生真正的活起來、動起來，從而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.基于課堂信息化教學法的應用

微課作為一種短小精悍的教學手段，越來越受廣大師生的喜愛。不僅教師可以制作，我們的學生也可以嘗試制作。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等信息手段的不斷更新，學生更樂于指尖上的學習。智能手機的廣泛應用，逐漸改變了人們的生活與學習。[3]教師可以把教學內(nèi)容進行分解，分配任務。由學生利用手機的各種功能與App軟件的功能，進行教學素材的查找與編排。有些學生制作的藥材結(jié)構(gòu)美圖更有利于加深記憶。學生也可以利用手機制作微視頻，把自己學到的內(nèi)容進行整合，教師擇優(yōu)給予課上展示，鼓勵學生進行歸納總結(jié)，最終將理論和實踐緊密結(jié)合。真正的從學生的角度出發(fā)進行教學，啟發(fā)學生、帶動學生，這樣更為廣大學生所接受。因此，天然藥物學教學需要充分利用信息化手段開啟全新的教學模式。微課教學作為一種新的教學方法，其主題鮮明，內(nèi)容精簡，一方面可以將理論知識的學習變得直觀，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，因不受時間和空間的約束，便于學生課后的自主學習，是傳統(tǒng)教學方法的有效補充。應該將傳統(tǒng)教學方法和微課有機結(jié)合起來，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高職業(yè)學校學生的基本職業(yè)素質(zhì)。

3.基于多媒體教學的應用

課堂教學中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源共享搜集資料，制作多媒體課件，采用多媒體教學，直觀展示高清藥材圖譜、藥用植物圖譜。利用中藥材飲片資源庫以及中藥材鑒定虛擬仿真軟件進行教學。中藥材飲片資源庫以及中藥材鑒定虛擬仿真軟件是多媒體技術(shù)與顯微鏡技術(shù)的完美結(jié)合，系統(tǒng)集圖、文、動畫等為一體，增加了教學的信息量，克服了傳統(tǒng)實驗教學的局限性，為實驗教學提供了清晰的顯微圖像畫面和豐富的交互手段，實現(xiàn)了教師講解與學生觀察的同步性、互動性，學生能夠?qū)λ鶎W知識達到全面認識，克服了傳統(tǒng)教學中黑板繪圖的局限性以及與實物差別的缺陷性。通過多媒體信息化，藥材的性狀特征就變得更加形象化;抽象的藥材顯微特征就變得直觀化，從而加深學生印象，提高學生學習積極性。同時利用多媒體教學可及時對教學效果進行總結(jié)并做出客觀評價，實驗內(nèi)容虛實結(jié)合，開創(chuàng)了實驗教學新模式，并突出了教學的互動性，提高學生的學習興趣，提升實驗教學效果。

4.基于中藥技能大賽的課程教學和實踐

天然藥物學基礎是中藥技能大賽涉及的重要課程內(nèi)容。其涵蓋了藥用植物學、中藥炮制學、中藥鑒定學和中藥學等相關(guān)內(nèi)容。中藥技能大賽中的中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別項目內(nèi)容涉及其中。故教師需要善于轉(zhuǎn)變行動導向教學法的呈現(xiàn)形式，以中藥技能大賽為方向，創(chuàng)設技能大賽教學活動，為學生構(gòu)建積極有趣的課堂環(huán)境，引導學生主動參與活動。通過模擬技能比賽，以賽促學，改革教學模式，從而提高學生鑒別藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，提高學生實踐能力，從而能成為一名合格的藥學應用型技能人才，為我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展貢獻一分力量。

雖然行動導向教學法在天然藥物學基礎課程中已有使用，但教師仍需要進一步深入研究其內(nèi)涵。繼續(xù)研究行動導向教學法在天然藥物學基礎教學中的應用。教會學生主動學習，教會學生如何學習，真正地讓我們的學生活起來、動起來。學生從中可以獲得滿足感與成就感。有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師也要因勢利導，發(fā)揮多媒體、微課等的優(yōu)勢，開展形式多樣的競賽活動，以賽促教，以賽促學，為學生創(chuàng)設出高效課堂，營造適宜的課堂環(huán)境，從而真正地發(fā)揮行動導向教學法在天然藥物學基礎課程中的應用。

參考文獻：

[1]魯亞云，羅華，王峰.行動導向教學方法對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響研究[J].河北企業(yè)，2017，19（2）：129-130.

[2]易潤青，林艷菲，王錦旋.行動導向教學法在中職教學中存在的問題與解決策略以廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校制藥技術(shù)專業(yè)教學改革為例[J].科教導刊，2017（17）：116-117，183.

[3]劉耀南.基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2016（05）：26-28.

（作者單位：江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學校，江蘇 宿遷223800）