課程思政視角下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐

陳欣欣

摘? 要 思政教育在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，而且是人才培養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。在課程思政背景下，高職大學(xué)生心理健康教育教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，并將課堂教學(xué)和思政教育結(jié)合起來(lái)，其中大學(xué)生心理健康教育課程和思政教育有著極高的貼合度，因此要對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行積極改革和實(shí)踐，最終構(gòu)建與課程思政相符的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 課程思政;高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè);大學(xué)生心理健康教育;課程改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0093-02

0? 引言

當(dāng)前人們對(duì)大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越重視。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的招生人數(shù)也在不斷上升，每年的畢業(yè)生人數(shù)也水漲船高。這樣雖然能夠培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，但是也給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)很大壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多高職學(xué)生都產(chǎn)生心理問(wèn)題，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生。因此有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，以此來(lái)對(duì)高職學(xué)生的心理壓力進(jìn)行正確疏導(dǎo)，防止因?yàn)樾睦韱?wèn)題而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不利影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育還存在很多問(wèn)題，難以滿足課程思政要求，如何在課程思政背景下改革大學(xué)生心理健康教育課程，已經(jīng)成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)心理健康教師亟待解決的問(wèn)題。

1? 高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 學(xué)校不重視，設(shè)置的課時(shí)比較少

教育部明確要求各高職院校將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為一門(mén)公共必修課對(duì)所有新生開(kāi)放，并逐漸將心理健康教育設(shè)置為所有學(xué)生都可以選擇的選修或輔修課程，讓大學(xué)生心理健康教育覆蓋整個(gè)校園。高職院校開(kāi)設(shè)的公共必修課一般會(huì)安排35個(gè)左右的課時(shí)，但是有些高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育只安排十幾個(gè)課時(shí)，這十幾個(gè)課時(shí)中又包含幾課時(shí)的生理衛(wèi)生健康教育，實(shí)際的心理健康教育只有不到10課時(shí)，而且一般都會(huì)安排在晚上時(shí)間上課。由于學(xué)校沒(méi)有給大學(xué)生心理健康教育課程安排充足的課時(shí)，因此，心理健康教育無(wú)法發(fā)揮出更大的效用，而且晚上上課也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，最終的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

1.2? 課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性比較低，不能滿足學(xué)生需求

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)，希望通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握正確處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的方法。對(duì)高職學(xué)生最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)類似“提升自信心的方法”“對(duì)自身情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的途徑”等問(wèn)題比較關(guān)注，但是很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育都對(duì)理論教學(xué)比較重視，對(duì)實(shí)踐比較忽視。這種形式的教學(xué)根本不能滿足學(xué)生的需求，而且實(shí)用性比較低，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有什么實(shí)際用處。

1.3? 課堂教學(xué)效率低下

由于心理健康教育教師安排的課程比較枯燥，設(shè)計(jì)的課程不具備實(shí)效性，因此難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都是為了獲得學(xué)分而不得不進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)際上都在偷偷玩手機(jī)或看小說(shuō)，根本沒(méi)有聽(tīng)教師講課。整堂課基本上都是教師在自說(shuō)自話，學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效率自然也不會(huì)太高。

1.4? 教學(xué)內(nèi)容比較滯后，教學(xué)方式比較單一

大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程具有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，但是由于教材內(nèi)容比較滯后，受教材內(nèi)容所限，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也存在很大的滯后性。教師往往會(huì)采用灌輸式教學(xué)法作為課堂教學(xué)主要方法，在這種教學(xué)模式中基本上不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論，學(xué)生也不能感受到心理健康教育的作用。而且由于教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，根本不能完成課程教學(xué)目標(biāo)。

2? 大學(xué)生心理健康教育課程改革的建議措施

2.1? 在心理健康教育中融入課程思政教育

大學(xué)生心理健康教育和課程思政之間有著很高的契合度，因此可以很容易地在心理健康教育中融入課程思政教育。將課程思政內(nèi)容真正地嵌入心理健康教育中，確保兩者之間能夠形成環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的關(guān)系，特別是兩者相通的環(huán)節(jié)更是要進(jìn)行緊密融合。如大學(xué)生心理健康教育涉及價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容，而思政教育的基礎(chǔ)就是要樹(shù)立正確的“三觀”。出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生往往不再關(guān)心群體利益，對(duì)個(gè)人價(jià)值卻會(huì)越來(lái)越重視，個(gè)人英雄主義就成為其崇尚的重要思想，這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤和極端的;而且在這種錯(cuò)誤思想的影響下，心理健康教育根本不能發(fā)揮作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)迷失自我?；诖耍呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)心理健康教師應(yīng)提高對(duì)課程思政的重視，將心理健康教育和思政教育結(jié)合起來(lái)。站在課程建設(shè)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育可以引導(dǎo)思政教育，從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深化;而思政教育能夠補(bǔ)充和豐富心理教育教學(xué)內(nèi)容，如人與人之間的交往如果可以堅(jiān)守誠(chéng)信原則，就可以有效避免很多問(wèn)題，還可以有效緩解現(xiàn)在很多高職大學(xué)生都患有的“社交恐懼癥”。這些教學(xué)內(nèi)容不僅屬于思政教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，還屬于心理健康教育內(nèi)容，將兩者融合起來(lái)可以促使大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮出更好效用。

2.2? 倡導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念

社會(huì)節(jié)奏及社會(huì)需求的日益提升，不僅對(duì)即將踏入社會(huì)的大學(xué)生群體提出更高的要求及期待，也對(duì)其造成極大的心理壓力。如若不能及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)，極易造成其對(duì)社會(huì)畏懼、對(duì)自己懷疑的心理，不利于大學(xué)生良好心態(tài)及社會(huì)信心的形成。因此，各高職院校要正視大學(xué)生群體中存在的這一現(xiàn)象，并注重對(duì)大學(xué)生抗壓能力、調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)?；诖耍呗毿睦斫】到處煵粌H要主動(dòng)構(gòu)建先進(jìn)的教培體系，還要倡導(dǎo)先進(jìn)、完善的心理健康教育理念，并將學(xué)生的心理素質(zhì)提升至與其他課程同等的位置，促使學(xué)生給予其同樣的重視。另外，還要將大學(xué)生心理健康教育課程和課程思政進(jìn)行融合，保障學(xué)生的心理素質(zhì)與其知識(shí)能力一致提升。

2.3? 課程定位符合大學(xué)生思維認(rèn)知

高素質(zhì)人才不僅需要具有極高水平的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，還需要具有極強(qiáng)的心理素質(zhì)。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生存在諸多心理問(wèn)題的現(xiàn)象尤為突出，因此，各個(gè)高職院校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育課程，并結(jié)合大學(xué)生專業(yè)內(nèi)容及學(xué)習(xí)思維、生活思維等構(gòu)建具有實(shí)用性、普及性的心理健康課程，務(wù)必保證該課程設(shè)計(jì)符合大學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律，促使其真正發(fā)揮對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升效用。此外，高職心理健康教師還要不斷對(duì)大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)、生活方面可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估預(yù)測(cè)，并制訂針對(duì)性的心理問(wèn)題疏導(dǎo)方案及偏激行為應(yīng)急方案等。

2.4? 積極培養(yǎng)專業(yè)教師

首先，大學(xué)生心理健康教育課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此要求授課教師必須具備較高的專業(yè)知識(shí)水平、授課水平和心理素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)功底和實(shí)操技能是確保能夠?qū)W(xué)生心理進(jìn)行正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)。基于此，高職院校應(yīng)設(shè)置專門(mén)對(duì)心理教師進(jìn)行篩選的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)篩選標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教師才能正式上崗，這也是確保心理健康教學(xué)質(zhì)量的必要措施。

其次，要對(duì)在職的高職大學(xué)生心理健康教師進(jìn)行再教育和培訓(xùn)。為了獲取先進(jìn)的心理學(xué)教育知識(shí)，高職院校還可以挑選優(yōu)秀的教師積極參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議，以此來(lái)提升教師的專業(yè)能力。如果條件允許，學(xué)校還可以定期培訓(xùn)所有心理健康教育教師，通過(guò)培訓(xùn)提高所有教師的心理素養(yǎng)，從而可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育質(zhì)量的提升。

3? 課程思政背景下大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐內(nèi)容

在課程思政背景下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，不能只是在課堂上對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，還要通過(guò)心理體驗(yàn)和實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，并對(duì)他們的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，最終將學(xué)生培養(yǎng)為心理健康的專業(yè)型人才。高職院?？梢韵葘⑷诤狭怂颊逃拇髮W(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為選修課，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理狀況和思想內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)要充分了解學(xué)生的政治素養(yǎng)水平，如學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的程度。與此同時(shí)，高職大學(xué)生心理健康教育教師還要在正式開(kāi)始授課之前，先規(guī)劃好在心理健康教育中融入課程思政的方式，通過(guò)不斷地對(duì)融入方式進(jìn)行摸索和實(shí)踐，最終找到最合適的教學(xué)方法。另外，等到教學(xué)結(jié)束后，教師還要總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容予以保留，對(duì)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容和不合時(shí)宜的內(nèi)容予以剔除。高職心理健康教育教師可以利用多媒體為學(xué)生播放體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀或包含優(yōu)秀人物事跡的視頻，還可以讓學(xué)生觀看具有愛(ài)國(guó)情感的影視作品，這種形式的心理健康教育既可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生更好地緩解心理壓力，最終達(dá)到課程思政和心理教育結(jié)合的目的。

4? 結(jié)語(yǔ)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程改革是一項(xiàng)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，單純依靠學(xué)校和教師的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生的積極參與和家長(zhǎng)的支持。只有不斷地改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方式和方法，并將課程思政融入其中，才能有效提升高職大學(xué)生心理素質(zhì)，為其未來(lái)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造良好條件?！?/p>

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