王燕

【摘要】在新課程背景下，教師應(yīng)革新教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性;依托情境教學(xué)方法為學(xué)生營造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文將從多方面探討小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;問題情境

情境的創(chuàng)設(shè)始終是語文教師的教學(xué)難點(diǎn)，但這種教學(xué)方法具有獨(dú)到之處，可以取得事半功倍的效果。如何吸引學(xué)生注意力并強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，是教學(xué)的重中之重?；诖耍瑖@情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究有著重要意義。

一、創(chuàng)立問題情境

如果小學(xué)生不具備問題意識，則他們難以對各學(xué)科產(chǎn)生好奇心、探究欲以及學(xué)習(xí)興趣，更無法樹立正確的學(xué)習(xí)理念。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識，依托情境教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化問題設(shè)置的恰當(dāng)性、科學(xué)性、合理性，推動學(xué)生深入探究問題，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。目前，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)的語文教材均設(shè)置了留白與懸念，這也給教師設(shè)置問題提供了良好契機(jī)。設(shè)置合理的問題，有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)進(jìn)程中，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望與積極性，拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。

二、結(jié)合生活實(shí)際

在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容將生活情景引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化課堂教學(xué)的真實(shí)性，加深學(xué)生印象;借助具有真實(shí)感的課堂，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)并理解語文知識，使其充分感知日常生活實(shí)際與課文知識間的緊密聯(lián)系。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從多個維度強(qiáng)化小學(xué)生的綜合能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。通過長期的情境訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砟芰?yīng)用于后續(xù)的各科學(xué)習(xí)活動中，深刻理解各學(xué)科知識點(diǎn)，明確各學(xué)科的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。例如，在圍繞《雷鋒叔叔》課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可借助多媒體設(shè)備，將雷鋒事跡展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地了解雷鋒叔叔。在恰當(dāng)?shù)臅r候，教師還可向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，使其明確課文的中心思想以及情感表達(dá)方式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于課文知識的理解。

三、引入表演式情境

文章是語文教學(xué)的重要載體。通過對小學(xué)語文課本進(jìn)行不斷翻看，能夠發(fā)現(xiàn)語文課本收錄了諸多美文佳作;其中的大部分文章都展現(xiàn)了有趣生動的生活場景。基于此，教師可結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)立相似的教學(xué)情境，使學(xué)生豁然開朗，并充分了解文章作者的創(chuàng)作歷程。通過建立近似的教學(xué)情境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對文章的感悟。與此同時，教師還可借助表演式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文;結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、知識背景、性格特征，引導(dǎo)學(xué)生走入文本并扮演文章中不同的角色;推動小學(xué)生在具體的教學(xué)情境中經(jīng)歷文章內(nèi)的故事，使其更好地把握文章故事脈絡(luò)，體會作者所要表達(dá)的情感。例如，在對《狐假虎威》進(jìn)行教學(xué)時，教師可結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的愛好與日常表現(xiàn)，分別讓學(xué)生扮演小鹿、野豬、兔子、老虎、狐貍;同時，為班內(nèi)其他小朋友分配編劇、導(dǎo)演、美術(shù)、攝像、場務(wù)等多個角色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、開展實(shí)踐活動

認(rèn)識源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的最終歸宿。比如，在圍繞《頤和園》進(jìn)行教學(xué)時，教師可引入旅游模擬活動，安排班內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任導(dǎo)游與游客。為增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)感，教師可為扮演“導(dǎo)游”的同學(xué)分發(fā)帽子、話筒、小彩旗;引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編，將其變?yōu)閷?dǎo)游詞。在此基礎(chǔ)上，教師可讓“導(dǎo)演”依托多媒體設(shè)備向大家一一介紹頤和園的特色，回答游客提出的問題。上述有趣的實(shí)踐互動，可以推動學(xué)生深入理解課文含義，拓寬學(xué)生視野，切實(shí)增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法較為新穎且優(yōu)勢顯著。為了增強(qiáng)該種教學(xué)方法的應(yīng)用效果，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)立問題情境，結(jié)合生活實(shí)際，引入表演式情境，開展實(shí)踐活動，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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