唐濤

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)道德情操、人格魅力、知識(shí)掌握、能力提升等方面提出了更高的要求，在歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到這些要求，必須掌握歷史知識(shí)體系，尤其是掌握歷史知識(shí)體系中的核心概念知識(shí)。要想掌握歷史核心概念知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生大膽靈活地運(yùn)用歷史核心概念知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。可見，在高中歷史課堂中強(qiáng)化核心概念教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 核心概念? 問題? 方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）規(guī)定，高中歷史教學(xué)的任務(wù)是：“學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！币脒_(dá)到這些要求，高中歷史教師必須注重核心概念教學(xué)。

一、在高中歷史課堂中強(qiáng)化核心概念教學(xué)

歷史高考《考試說明》明確規(guī)定：歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。可見，廣大考生要想在高考中獲取高分，掌握歷史學(xué)科核心概念尤為重要，所以高中歷史教師要重視核心概念教學(xué)。

北京教育學(xué)院的方美玲教授曾在《歷史概念的教學(xué)理解——以“新中國(guó)外交”為例》中寫道：“概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體。提高歷史概念的教學(xué)，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，又是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！币虼?，在教學(xué)中，教師強(qiáng)化歷史核心概念教學(xué)，可以使歷史教學(xué)變得更加符合新課程改革和高考的要求，也更能彰顯歷史學(xué)科的價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

在高中歷史教學(xué)過程中，很多教師存在“重史實(shí)，輕本質(zhì)”的問題，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)浮于表面，沒有真正理解歷史知識(shí)，且對(duì)歷史核心概念的掌握流于表面。

近幾年，高考?xì)v史成績(jī)偏低，大多數(shù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不理解歷史學(xué)科獨(dú)有的家國(guó)情懷。其實(shí)，高中歷史教師都知道，歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系是由一個(gè)個(gè)歷史核心知識(shí)組成，以及核心知識(shí)的縱向、橫向及其立體網(wǎng)狀的序列化組成，即歷史教材每一單元、每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)提綱組成，而歷史核心概念是指一個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的核心知識(shí)名稱和核心知識(shí)的內(nèi)涵與外延。如近代中國(guó)民主革命中的新民主主義革命，包含“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”“國(guó)民革命”“中國(guó)新民主主義革命的偉大勝利”等一系列核心知識(shí)，組成歷史知識(shí)體系是近代民主革命和新民主主義革命?？梢?，通過歷史核心知識(shí)教學(xué)，教師可以將零散的歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史概念融入整個(gè)歷史學(xué)科體系，使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和歷史的階段特征。

三、在高中歷史課堂教學(xué)中強(qiáng)化核心概念的方法

首先，高中歷史教師要讓學(xué)生了解核心概念的內(nèi)涵性。歷史核心概念的內(nèi)涵，是指對(duì)歷史概念的定性，包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性等，是一個(gè)歷史概念區(qū)分于另一概念的根本依據(jù)。如“中國(guó)共產(chǎn)黨”這一概念，它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，成立于1921年，它領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命取得了勝利等。

其次，是歷史核心概念自身的外延，是指對(duì)歷史核心概念量的規(guī)定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象所包含的范圍或過程。如“中國(guó)共產(chǎn)黨”是馬克思主義理論與中國(guó)工人階級(jí)相結(jié)合的產(chǎn)物，是共產(chǎn)國(guó)際的一個(gè)支部，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻了“三座大山”，建立了中華人民共和國(guó)。教師只有講明歷史核心概念的外延，才能讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握“中國(guó)共產(chǎn)黨”這一歷史核心概念，并在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)識(shí)和感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大與溫暖，會(huì)因?yàn)槌蔀橐幻袊?guó)共產(chǎn)黨黨員而感到無(wú)比光榮和自豪。

當(dāng)然，教師也可以從歷史核心概念的縱向性、歷史核心概念自身的橫向性、歷史核心概念自身的時(shí)空性、核心概念自身的結(jié)構(gòu)性等多方面，組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生從多角度對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再理解、再掌握，拓展學(xué)生的歷史思維，開闊學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，形成對(duì)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史知識(shí)的正確解釋，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、在高中歷史課堂強(qiáng)化核心概念的課題研究

面對(duì)教學(xué)存在的困惑、歷史課堂教學(xué)的不足和學(xué)生高考低分低能的現(xiàn)狀，筆者一邊教學(xué)，一邊進(jìn)行教研教改。2017年，筆者率領(lǐng)五位年輕教師組建了一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題“高中歷史課堂強(qiáng)化‘核心概念教學(xué)的研究”，2019年順利結(jié)題，并通過專家鑒定驗(yàn)收。

兩年來，筆者根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，結(jié)合近幾年高考能力考查42題進(jìn)行了跟蹤研究和分析。如全國(guó)文科綜合卷一卷的歷史試題論文題目就是通過《魯濱孫漂流記》的故事情節(jié)中的歷史現(xiàn)象，提煉觀點(diǎn)和概念。在這些歷史現(xiàn)象中涉及了“世界市場(chǎng)”“新航路開辟”“早期殖民擴(kuò)張”“宗教改革”“人文精神”等歷史核心概念。學(xué)生只有熟練掌握這些核心概念，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速按照題目要求總結(jié)知識(shí)、邏輯排序、回答問題，并獲得較高的分?jǐn)?shù)。

近幾年的高考試題無(wú)一不體現(xiàn)出對(duì)歷史核心概念掌握和核心概念能力的要求。在研究中，筆者率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分工：首先，教師團(tuán)隊(duì)把必修教材三本書的所有歷史核心概念整理出來，并加以釋義;其次，團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，對(duì)照核心概念編寫教學(xué)設(shè)計(jì);最后，團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地進(jìn)行了試驗(yàn)跟蹤調(diào)查，在三個(gè)年級(jí)的試驗(yàn)教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)了圍繞歷史核心概念，對(duì)歷史核心概念的內(nèi)涵、外延、縱向、橫向等屬性，進(jìn)行有理、有序、有節(jié)的強(qiáng)化和思維拓展。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)探究，歷史教學(xué)取得了較好的成績(jī)。特別值得一提的是，在高三試驗(yàn)中，團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)教研中不斷強(qiáng)化歷史核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做題、敢于做題、善于做題理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平常習(xí)題中核心概念分析和相關(guān)指導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。

如筆者選取了高二（1）班做實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)觀察、對(duì)比貫徹核心概念教學(xué)前后的不同，該班的張同學(xué)、葉同學(xué)、鐘同學(xué)等，通過第二學(xué)期與第一學(xué)期的對(duì)比，在42題答題方面有了很大進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：上學(xué)期，學(xué)生最高分只能拿到6分，大部分學(xué)生只能拿到3分或4分，甚至有部分學(xué)生拿到的是零分，原因有如下幾個(gè)：一是對(duì)核心概念掌握不夠，二是對(duì)核心概念理解不透，三是不會(huì)運(yùn)用核心概念。再加上學(xué)生從高二上學(xué)期開始接觸全國(guó)卷第42題，對(duì)該題的答題模式、答題思路還沒有完全掌握，所以得分很低。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在第二學(xué)期的考試中，第42題的得分情況明顯得到改善，張同學(xué)、葉同學(xué)、鐘同學(xué)等在之后的考試中往往能拿到6分到8分，有些時(shí)候還能拿到10分到12分。答題中，學(xué)生已經(jīng)能夠從材料中提取有效信息，提出觀點(diǎn)，并針對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行論證，答題效果很好。在2019年的高考中，這幾位同學(xué)都考上了本科，歷史學(xué)科做出了不小的貢獻(xiàn)。

但是，在解題過程中也存在很多問題。如審題不清，學(xué)生簡(jiǎn)單羅列一些名詞概念，對(duì)歷史核心概念不能完整準(zhǔn)確地概述，出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)位，提取信息和歷史事實(shí)背離;論證不力，學(xué)生對(duì)核心概念設(shè)計(jì)下的歷史現(xiàn)象評(píng)價(jià)不夠全面合理，忽視事件之間的關(guān)聯(lián)，即沒有在歷史現(xiàn)象的概述與評(píng)價(jià)間建立起邏輯關(guān)系。針對(duì)這些問題，在今后的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)核心概念進(jìn)行更有廣度和深度的拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行自我解釋與說明。

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)中強(qiáng)化核心概念教學(xué)，不論是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考《考試說明》中，還是在現(xiàn)實(shí)生活中都彰顯出重要性。隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)改革以核心概念為中心組織教學(xué)的觀念也將被多學(xué)者所關(guān)注。歷史學(xué)科高考強(qiáng)化核心概念的考查，不僅形式新穎，還體現(xiàn)出考查內(nèi)容的深度和廣度。特別是在全國(guó)高考試卷統(tǒng)一的大背景下，高中歷史課堂強(qiáng)化核心概念教學(xué)的研究顯得更加重要。

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（作者單位：廣東省惠州仲愷中學(xué)）