王寧靜

【摘? ? 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育改革的一項重要形式，受到了廣大教師的歡迎。教師打造“先學(xué)后教”的教育形式，能促使學(xué)生高效理解教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育學(xué)校中，教師可以有效利用這種形式，提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步打造適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而加強(qiáng)師生的交流與合作?；诖?，本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂下聾校課堂教學(xué)中的師生溝通模式進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;聾啞生;師生溝通

中圖分類號：G636? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0014-02

A Study on the Mode of Communication Between Teachers and Students in Classroom Teaching in Deaf Schools in Flipped Class

（Special Education Center， LianyungangCity，Jiangsu Province，China） WANG Ningjing

【Abstract】With the rapid development of information technology， flipped classrooms have become an important form of education reform and have been welcomed by teachers. Teachers create an educational form of "learning before teaching"， which can encourage students to efficiently understand the teaching content. In special education schools， teachers can effectively use this form to improve the learning efficiency of deaf-mute students， and further create a flipped classroom teaching model suitable for students in special education schools， thereby strengthening teacher-student exchanges and cooperation. Based on this， this article mainly studies the teacher-student communication mode in classroom teaching in deaf schools under flipped classrooms.

【Keywords】Flipped classroom; Deaf and dumb students; Teacher-student communication

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，在信息化社會中的應(yīng)用范圍較廣。在特殊教育學(xué)校中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課前深入學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課程資源少的缺陷，幫助聾生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，大大提升了聾校的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化新舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而真正理解新知識的概念。

一、現(xiàn)代化教育背景下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能轉(zhuǎn)化師生之間的角色。現(xiàn)代教學(xué)論要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打造以生為本的教學(xué)模式，進(jìn)而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效改革。學(xué)生可以根據(jù)自身的理解能力，從教師所提供的資源內(nèi)容中選取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀看視頻的過程中進(jìn)一步完成個性化學(xué)習(xí)。他們可以在產(chǎn)生疑問的過程中，將視頻停下來反復(fù)觀看，最后將困惑性的問題記下來，在課堂上與教師與其他學(xué)生共同進(jìn)行交流。在課堂上，教師根據(jù)聽力障礙的兒童學(xué)習(xí)特點，解決他們提出的疑問，還可以通過課堂上播放的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)交流，不斷解決疑難問題。教師可以從傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)的過程中，由被動轉(zhuǎn)化為主動。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助信息技術(shù)手段，促使聽障學(xué)生轉(zhuǎn)化對教師的依賴，實現(xiàn)以教師為輔的形式，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)前，教師將圖片、動畫、文字、聲音等方面的資源內(nèi)容推動給學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變純手語的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的傳遞。學(xué)生能更好地建構(gòu)與內(nèi)化知識，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將講授的內(nèi)容推送給學(xué)生，在課堂上一般是通過學(xué)習(xí)提問的形式進(jìn)行。課堂教學(xué)形式主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，教師進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流。教師轉(zhuǎn)化教學(xué)時間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將更多的時間還給學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聾校教學(xué)中的存在的問題

特殊學(xué)校教育一般都以傳統(tǒng)的教學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻力，甚至?xí)媾R一系列的實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂一般包括課前在線學(xué)習(xí)、課中互動指導(dǎo)、課后拓展練習(xí)這三種形式。課前部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看視頻的形式，這需要學(xué)生具有超強(qiáng)的自律性。而大多數(shù)的聽力障礙兒童在聽力和語言表達(dá)等方面存在問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性也比較強(qiáng)。所以很多低年級的學(xué)生在使用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往經(jīng)常會出現(xiàn)視線轉(zhuǎn)移的情況，注意力比較分散，進(jìn)而忘記最初的學(xué)習(xí)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對于聽力障礙兒童具有一定的困難，對于教師來講也存在一定的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備設(shè)計并制作教學(xué)視頻的能力，而且在創(chuàng)建教學(xué)視頻的過程中，需要考慮如何調(diào)動聽力障礙兒童的感官，怎樣使他們積極參與到教學(xué)視頻過程中，在觀看視頻時候注意什么，要做什么，完成哪些任務(wù)，都需要教師在制作視頻的過程中做出思考，因此教師需要不斷加強(qiáng)自身的技術(shù)專業(yè)能力。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂提升師生溝通交流的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂所關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生的個性化發(fā)展，為此需要教師依據(jù)聽力障礙兒童的理解能力、解析能力等方面，制定個性化的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇不同層次的內(nèi)容，進(jìn)而自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷從探索中解決問題。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，才能將所有的知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而構(gòu)建出屬于自己的知識價值體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教學(xué)理論來講，是一項巨大的挑戰(zhàn)。新教學(xué)模式的應(yīng)用促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會在方法和過程上進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)用，需要教師提升自身的教育改革理念，例如邀請一些專家開展講座，讓更多人接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的教育改革意識，進(jìn)而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）結(jié)合多種教學(xué)手段

在手語教學(xué)的過程中，教師不能簡單地將教學(xué)內(nèi)容用單調(diào)的手語表示出來，這種教學(xué)形式的效果往往比較一般。為此教師需要充分了解聾生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個板塊，進(jìn)而用手語表達(dá)內(nèi)容，鼓勵聾生用手語表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而實現(xiàn)對知識內(nèi)容由熟悉到陌生。

比如說在具體的學(xué)科教學(xué)之中，聽力障礙學(xué)生存在一定的生理缺陷，所以在學(xué)習(xí)期間主要以觀看視頻資源為主。學(xué)生從視頻中的字幕以及畫面理解知識。這種形式打破了時間和空間上的限制，以圖片的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。教師在介紹“印度”這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過視頻資料，觀看一段《西游記》影片，讓學(xué)生通過字幕進(jìn)行理解。學(xué)生通過平臺，在課前學(xué)習(xí)了有關(guān)印度視頻的資料，通過集體交流的形式共享信息資源。教師可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行補(bǔ)充，標(biāo)清地圖上印度的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)印度的地理位置與文化特點，進(jìn)一步感受印度所帶來的魅力。教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，可以融入一些實際的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考正面案例和反面案例有哪些不同，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步明確事例存在的問題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）制定多元化的教學(xué)評價體系

聽力障礙是兒童聽覺出現(xiàn)問題所導(dǎo)致的語言發(fā)展緩慢，他們的知識經(jīng)驗比較貧乏，對知識的領(lǐng)悟能力比較低，概括問題的能力也比較低。為此，教師需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在教師的評價下通過自身的努力進(jìn)行進(jìn)步。伴隨著年齡的增長與社會經(jīng)驗的豐富，學(xué)生的語言能力不斷提高，他們的情感體驗?zāi)芰χ饾u加深，需要將自己的行為和他人的行為進(jìn)行對照，進(jìn)而對自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評價。如果教師對評價不夠客觀，就可能會挫傷或摧毀學(xué)生的自尊。因此，教師需要建立多元化的評價形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制轉(zhuǎn)化為多維度、多方式的形式。教師可以建立多元化的評價體系平臺，進(jìn)而展開自我評價、生生評價、師生評價等多元化的評價形式，結(jié)合終結(jié)性評價與學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行結(jié)合，不斷分享學(xué)生的成果。教師要評價學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成果，讓班干部監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用范圍較廣。教育者需要辯證分析問題，正確認(rèn)識信息技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合校本教學(xué)內(nèi)容，以生為本，通過創(chuàng)造性的實踐，進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂價值發(fā)揮實際用途。

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（責(zé)編? 林? ?娟）