許艷

摘要：教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育，教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。[1]為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，我用心研讀何老的《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本著作，邊學(xué)習(xí)邊踐行“引導(dǎo)自學(xué)”課型教學(xué)模式，收獲頗深。

關(guān)鍵詞：課改 引導(dǎo)自學(xué) 交流 匯報(bào) 點(diǎn)撥 鞏固

很幸運(yùn)，我被聘為小學(xué)語文兼職教研員，于是我?guī)е蝿?wù)、信心和希望，走上了教研之路。隨機(jī)聽課讓我收獲較大，新課改已經(jīng)推行了多年，我們身邊的老師依然滿堂灌，學(xué)堂變講堂，學(xué)生成容器，根本看不到課改的影子?？上攵@樣的課堂給予孩子的是什么？是壓力，是扼殺，是摧殘，甚至是毀滅。我的心里一直在呼喚：課改之路到底在哪里？怎樣才能轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)新課標(biāo)？真巧，在我迷茫之際，何老的“自育自學(xué)”理念，“引導(dǎo)自學(xué)”課型教學(xué)模式，讓我茅塞頓開。我首先如饑似渴地研讀何老的《從教育原點(diǎn)出發(fā)》這本理論著作，然后化理論為實(shí)踐，在自己的語文課堂上大膽試驗(yàn)，我依據(jù)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)的五個(gè)部分，全力革新傳統(tǒng)教學(xué)形式，引入“自育自學(xué)”理念，我在教學(xué)中默默嘗試“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)實(shí)驗(yàn)。下面以實(shí)驗(yàn)課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，進(jìn)行淺析。

一、明確自學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生底子薄，目前沒有獨(dú)立確定一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，這項(xiàng)工作老師要提前準(zhǔn)備好，上課初要明確地教給學(xué)生。有句話說得好：“教什么比怎么教更重要?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，我們要活用教材，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，緊緊抓住孩子們的心，激起他們學(xué)習(xí)的渴望。對(duì)于本篇課文，我一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，一方面重點(diǎn)抓作者語言的學(xué)習(xí)及朗讀指導(dǎo)，品析嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句，感悟嚴(yán)監(jiān)生鮮明的吝嗇鬼形象。“沒有語言的教學(xué)，是沒有語文味的語文課。”課文成了一個(gè)“例子”，通過這個(gè)“例子”學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練思維。

二、圍繞重點(diǎn)自學(xué)

在此環(huán)節(jié)中，我們要明確自學(xué)提示，自學(xué)提示要有梯度，要由易到難，要有效率，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能一味地只教課文，這樣就毫無意義了。根據(jù)個(gè)人的拙見，在教學(xué)本課時(shí)，我有如下的自學(xué)提示：（1）自由讀文，利用工具書，自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）默讀課文，想一想本文寫了有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的什么事？（3）嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作是什么？（4）諸親六眷是怎樣猜測(cè)的？嚴(yán)監(jiān)生有怎樣的反應(yīng)？（從文中畫出相應(yīng)的句子，有感情地讀一讀）（5）面對(duì)諸親六眷的猜測(cè)，嚴(yán)監(jiān)生有怎樣的心理活動(dòng)（選擇一處寫一寫）（6）通過學(xué)習(xí)你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（7）說說作者是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？由此可見，本文問題的提示體現(xiàn)了由易到難的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自學(xué)。

出示自學(xué)提示后，我們讓學(xué)生充分讀書，充分思考，保證充分的自學(xué)時(shí)間和空間。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課我放手讓學(xué)生充分自學(xué)16分鐘左右。學(xué)生在寬裕的時(shí)間里用心潛學(xué)，時(shí)而圈圈畫畫，時(shí)而冥思苦想，時(shí)而讀讀寫寫，思維自由馳騁。作為教師的我們不能袖手旁觀，放任自流，要成為學(xué)生的引路人。在許多細(xì)節(jié)上需要不斷提醒，尤其是要關(guān)注后進(jìn)生，落實(shí)“為了一切孩子”的教學(xué)理念。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。在本節(jié)課教學(xué)中，有些學(xué)生就提出了這樣的問題：嚴(yán)監(jiān)生為什么會(huì)成為這樣的人？這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，這涉及文章的寫作背景。這是只有認(rèn)真思考后才能生成的質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生思維。

三、交流自學(xué)情況

此環(huán)節(jié)分成兩大步驟：先是小組討論，我按照何老提供的分組方法，再仿照陶老“小先生”方案，把全班學(xué)生分成若干小組，每小組四人，有組長(zhǎng)、記錄員、普通成員等，承擔(dān)不同角色，定期輪流。關(guān)注小組討論情況，搜集學(xué)生自學(xué)未解的問題，幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)。例如我們班的李玉柱，解彤，湯怡雪，路欣悅，馬春明，程暢等同學(xué)，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。這樣課堂氣氛活躍，也為全班交流的有效性提供了保障。有了小老師的幫助，我也有了更多的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間充分關(guān)注學(xué)生，孩子們針對(duì)我提示的問題，在“小先生”的安排下，帶著明確的分工和簡(jiǎn)便的記錄，交流得熱火朝天，讓我內(nèi)心無比欣慰和自豪。小組討論之后，進(jìn)行全班交流，孩子們以小組為單位，爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)他們的討論成果?？傊?，“小組合作學(xué)習(xí)”給課堂教學(xué)注入了活力，逐步形成師生、生生之間的多方位、多層次、多角度的交流情境，小組中每位同學(xué)都能發(fā)表意見與建議，也能聆聽同學(xué)的見地，學(xué)生合作意識(shí)得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神得到熏陶，創(chuàng)新思維得到提高。久而久之，學(xué)生逐漸變得會(huì)學(xué)樂學(xué)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量大幅提高，課堂高效成為現(xiàn)實(shí)。

四、點(diǎn)撥自學(xué)得失

在此環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予點(diǎn)評(píng)，有贊揚(yáng)，有鼓勵(lì)，有點(diǎn)撥，有拓展。這是對(duì)孩子自學(xué)、交流、匯報(bào)的反饋。對(duì)于存在的問題，我及時(shí)點(diǎn)撥，使觀點(diǎn)更加明確，內(nèi)容得到了升華，知識(shí)得到了拓展，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的重要作用，激發(fā)了學(xué)生熱愛語文的情感。

五、鞏固自學(xué)成果

此環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)自學(xué)”課型的收尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)關(guān)乎回顧自學(xué)情況，總結(jié)自學(xué)收獲，整理重難點(diǎn)，鞏固知識(shí)，不可忽略。[3]不同的課文選用不同的鞏固形式，針對(duì)本篇課文，我采用的形式是分角色朗讀課文。因?yàn)樽x是小學(xué)語文教學(xué)的主旋律，以讀促思，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，通過分角色朗讀再次感受嚴(yán)監(jiān)生那典型的吝嗇鬼形象。

這節(jié)課的教學(xué)雖然圓滿結(jié)束了，但是我對(duì)這節(jié)課所滲透的“自育自學(xué)”的理念、方法，一直回味著，是“自育自學(xué)”課改試驗(yàn)給我插上翅膀，放飛新的希望。剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)很慢，學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，自學(xué)起來費(fèi)時(shí)、低效，小組討論時(shí)紀(jì)律維持也是問題，通常聽到班里像炸開鍋一樣，有時(shí)，我生氣地叫停他們的討論，讓他們反思……經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期持之以恒地實(shí)踐，自學(xué)、討論才漸漸走上道。原來面無表情、情緒低迷的孩子，此時(shí)面部紅潤(rùn)，兩眼放光，雙手高舉，踴躍發(fā)言。在教研之路上，出現(xiàn)了新氣象：原來死氣沉沉的課堂、講堂，變成了孩子們議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練的學(xué)堂。這都是“引導(dǎo)自學(xué)”帶來的效益。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就的，沒有持之以恒的堅(jiān)持，是不可能取得一點(diǎn)成績(jī)的。我在“引導(dǎo)自學(xué)”課型實(shí)驗(yàn)之路上，做到了堅(jiān)守，因認(rèn)同而堅(jiān)守，因找到了教學(xué)的方向而堅(jiān)守，因感受到成功的喜悅而堅(jiān)守。

參考文獻(xiàn)：

[1]何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社版，2011.

[2]《何炳章教育文選》編委會(huì).何炳章教育文選2[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2004.