思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：語法、閱讀和詞匯是英語學(xué)科的重要基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方式，可以切實提升初中英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將探究如何利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式，著重從語法、詞匯與閱讀三方面探究英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，希望為相關(guān)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0071-02

引 ?言

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的方式簡明精確地概述重點的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的接受能力，使學(xué)生精確把握課時重點知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

一、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值研究

（一）具象化呈現(xiàn)英語知識

語言能力不是人類與生俱來的，需要經(jīng)過后天系統(tǒng)訓(xùn)練才能熟練掌握、應(yīng)用。在我國，英語被作為一門重要學(xué)科編入學(xué)生知識體系中，學(xué)生需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才能改變母語思維的影響，并熟練地使用英語進(jìn)行交流，這在一定程度上提高了英語學(xué)習(xí)的難度。相較于我國使用的象形文字，作為表音文字的英語有較強(qiáng)的抽象性，其詞匯與語法更加冗雜，僅靠死記硬背難以有效提升學(xué)習(xí)效果，也大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將英語學(xué)習(xí)思維過程具象化地展現(xiàn)出來，能加快學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的速度，引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握課堂所學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零散知識串聯(lián)起來，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以先從詞根入手，掌握了詞根的基本含義后再利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)近義詞、反義詞等詞匯變化及其在不同語境下的應(yīng)用方式。這樣的長期訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

（一）歸納零散語法知識

語法是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生只有學(xué)好語法才能準(zhǔn)確、有效地使用語言。相較于小學(xué)階段，初中階段的英語知識難度與數(shù)量明顯提升，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，初中生短時間內(nèi)難以適應(yīng)，因此他們在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，利用具象化的表現(xiàn)方式將語法知識進(jìn)行串聯(lián)與歸納，從而形成一套方便初中生記憶、學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中建立完善的邏輯思維體系。

（二）建立脈絡(luò)清晰的語法知識體系

國家教育系統(tǒng)在教育體系中加入英語學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，這一點在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有明確說明。這就進(jìn)一步凸顯了英語語法教學(xué)的重要性。以代詞教學(xué)為例，初中英語教師可將思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自行繪制代詞思維導(dǎo)圖，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立脈絡(luò)清晰的語法知識體系，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）新詞匯教學(xué)

初中生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了英語學(xué)科，但是英語語感和英語語言邏輯尚未形成，因此在學(xué)習(xí)新單詞的拼、讀、寫、用時面臨巨大的困難，掌握新單詞耗費(fèi)時間比較多，這在一定程度上降低了英語學(xué)習(xí)效率。而利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間的聯(lián)系，梳理詞匯變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)掌握新單詞的學(xué)習(xí)方法，有效提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語語言邏輯和語感[2]。以單詞“water”為例，初中生可以利用生活常識快速掌握本單詞的含義，但是對“water”的其他含義掌握并不明確，如它的動詞含義。對此，教師在進(jìn)行該單詞教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生以“water”為核心建立思維導(dǎo)圖，在核心單詞兩側(cè)畫出兩個分支，分別標(biāo)明其動詞含義及名詞含義。為幫助學(xué)生理解，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入圖畫，如在名詞分支下畫一杯水，在動詞分支下畫一個澆水的動作，并在單詞旁邊寫上例句，幫助學(xué)生理解單詞含義，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生掌握新詞匯的效率。

（四）相似詞匯教學(xué)

相似詞教學(xué)一直是英語學(xué)科的教學(xué)難點，也是初中生在學(xué)習(xí)詞匯時面臨的主要困難。初中生英語基礎(chǔ)比較差，并且難以分辨相似英語詞匯，在學(xué)習(xí)相似詞匯時效率與質(zhì)量都難以達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)相似詞匯時，相較于常用的死記硬背法，學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。以單詞“privite”與“personal”為例，二者的含義比較相近，都有“個人的”含義，同時在拼寫上也有一定的相似性，因此學(xué)生在使用過程中經(jīng)?；煊?。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“個人的”的核心關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)出兩個單詞并輔以例句，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時可以明確地看出二者用法的區(qū)別。

（五）梳理閱讀文本

很多初中生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀水平不高。目前，初中英語閱讀文本主要為常規(guī)記敘文，地點、人物與事件是此類文體的關(guān)鍵因素。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生找出next，then等單詞，尋找并明確閱讀文本中的關(guān)鍵信息，加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的時間與空間發(fā)展順序，讓學(xué)生更加明確文章主旨，加強(qiáng)理解[3]。以Sport And Games一課為例，教師可以“sport”這一主題為中心搭建思維框架，將文中提及的運(yùn)動項目直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握文章結(jié)構(gòu)并提煉文章的關(guān)鍵信息，進(jìn)而達(dá)到提升英語閱讀質(zhì)量的目的。

（六）提高學(xué)生的閱讀理解能力

初中英語教師在開展實際教學(xué)活動時應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時積極依據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深對閱讀文本的理解，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，有效訓(xùn)練學(xué)生的信息歸納和處理能力，為提高學(xué)生的英語綜合能力提供有利條件。教師在組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語能力水平，并積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，最終達(dá)到提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及拓展英語閱讀深度的目的。以Protect the Earth一課為例，教師應(yīng)先確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行繪制思維導(dǎo)圖，明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉文本中的重點知識和關(guān)鍵信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié) ?語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在提高初中英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。因此，初中英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理重點知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納與處理知識的能力，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

[參考文獻(xiàn)]

陳艷萍.關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（05）：549.

宋平.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀天下（綜合），2019（13）：150.

黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2018（06）：155-156.

作者簡介：曾省月（1974.1-），女，福建武夷山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。