“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究

張芳 張利 范新橋

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育發(fā)生了巨大變化，對(duì)高等院校的主力軍——青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育獲取信息的方式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的轉(zhuǎn)變，指出青年教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)更新教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法、創(chuàng)建教師發(fā)展共同體等提高青年教師教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;青年教師;教學(xué)能力;教師發(fā)展共同體

[中圖分類號(hào)]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 07-0069-02

近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加，青年教師已經(jīng)成為教師隊(duì)伍的主導(dǎo)力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系著創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著高等教育的質(zhì)量，對(duì)高校的發(fā)展有著舉足輕重的作用[1-2]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育的特征

（一）獲取信息方式的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)像一個(gè)全球性的圖書(shū)館，里面的信息以各種可能的載體和媒體形式存在，獲取速度快且方式多元，同時(shí)這些信息資源還處于不斷循環(huán)更新中。因此，互聯(lián)網(wǎng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息獲取與交流的最大媒介。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，借助各種搜索引擎學(xué)生可以在各大期刊、圖書(shū)館網(wǎng)站下載所需要的期刊、書(shū)籍等資料，同時(shí)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球的興起，學(xué)生可以在線聆聽(tīng)教學(xué)名師的課程，還可以在線答疑、測(cè)試等等[3-5]。豐富的信息共享資源和快速的檢索方法，豐富了學(xué)生獲取信息的方式，而且有利于學(xué)生針對(duì)自己的興趣和困難“個(gè)性化”“精準(zhǔn)”學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師教授為主，教師是課堂的主體掌握著課堂的節(jié)奏，教師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入，學(xué)習(xí)效果不理想且效率不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與和選擇的空間大，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能?，F(xiàn)代教育是一種主體教育，充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，教育過(guò)程要從傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、活動(dòng)、實(shí)踐為中心，這對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，

（三）教學(xué)方法趨于靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要采用講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳授知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際條件、教學(xué)環(huán)境等因素，科學(xué)、合理的選擇和有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、個(gè)性化整合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)比教學(xué)、實(shí)例教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用于課程教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、青年教師教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

（一）角色適應(yīng)慢，在學(xué)生中威望不高

青年教師大多是剛剛走出高校的學(xué)生，從學(xué)生到老師，從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的傳授者，從臺(tái)下的聆聽(tīng)者到臺(tái)上的主持者，青年教師的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，青年教師還無(wú)法完全適應(yīng)新的角色，沒(méi)有完全褪去學(xué)生氣，比如怯場(chǎng)緊張語(yǔ)無(wú)倫次，儀容儀表不夠規(guī)范等，造成青年教師在學(xué)生中威信不高，說(shuō)服力不強(qiáng)。

（二）欠缺授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)課堂的控制力不足

有些青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，更沒(méi)有當(dāng)過(guò)助教，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，容易被五花八門(mén)的東西所吸引，青年教師課堂上缺少互動(dòng)、啟發(fā)，以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能的方法，導(dǎo)致課堂上大部分同學(xué)在低頭看手機(jī)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，有些青年教師過(guò)于冒進(jìn)，將各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段統(tǒng)統(tǒng)搬到課堂上，過(guò)分依賴各種網(wǎng)絡(luò)工具，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)形式和手段的運(yùn)用，課堂知識(shí)雜亂，知識(shí)點(diǎn)不連貫，導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的思路，授課質(zhì)量較差。

（三）終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)

終身學(xué)習(xí)是每個(gè)社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“活到老學(xué)到老”“學(xué)無(wú)止境”更為重要，否則就會(huì)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，成為時(shí)代的棄兒。然而，部分青年教師，學(xué)歷高、科研水平高，但個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，甚至影響到學(xué)生。然而終身學(xué)習(xí)啟示我們樹(shù)立終身教育思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、青年教師教學(xué)能力提升的途徑

（一）更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)和定位教師職業(yè)，增強(qiáng)自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求和學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的期待越來(lái)越高。教師要具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，能夠根據(jù)自身需求、教學(xué)需要，充分利用并不斷尋找促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)和資源。青年教師要在思想上重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。首先，教師是神圣、崇高、偉大的職業(yè)，受人尊敬和愛(ài)戴，過(guò)去是這樣，現(xiàn)在依然是這樣，青年教師要堅(jiān)信這一點(diǎn)。其次，教學(xué)工作充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在如今科技發(fā)展飛速、知識(shí)爆炸的年代，各門(mén)課程內(nèi)容都在不斷更新。我們的教學(xué)內(nèi)容也要不斷刪減一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，引入近些年來(lái)的新器件、新技術(shù)、新方法，要求教師了解課程的最新動(dòng)態(tài)，先行學(xué)習(xí)理解掌握一些新知識(shí)和技能，才能清楚明白地傳授給學(xué)生。尤其對(duì)于我們普通市屬高等院校的青年教師而言，給一些底子薄、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生講課更是一種挑戰(zhàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要不斷探索新的教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)方式開(kāi)始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，從開(kāi)始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、中小學(xué)的課堂教學(xué)，逐漸應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去講授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去解答學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

同時(shí)，微課教學(xué)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)革命而誕生的一種教學(xué)方式。系統(tǒng)論、目標(biāo)控制論、建構(gòu)主義教學(xué)思想、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及信息理論及其發(fā)展，為微課教學(xué)研究提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和技術(shù)先決條件。設(shè)計(jì)制作微課能幫助教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師發(fā)展共同體，提升教師的信息化素養(yǎng)和能力

教師信息素養(yǎng)的形成是一個(gè)集多元化教學(xué)能力及信息品質(zhì)為一體的宏觀概念，是教師經(jīng)過(guò)多次反復(fù)教學(xué)實(shí)踐所形成的自動(dòng)化行為模式，互聯(lián)網(wǎng)為任何學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間的便利，青年教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)積極探索和應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，充分挖掘信息資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體是高校教師發(fā)展的新模式，如MOOC、QQ群、微信平臺(tái)等形式。以教師專業(yè)發(fā)展為目的的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體使教師的學(xué)習(xí)不再局限于某一次專家報(bào)告或者一次學(xué)術(shù)會(huì)議，搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)培訓(xùn)也是提升高校教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、理論水平的有效途徑之一。

高等教育改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求，青年教師作為高等院校的生力軍，作為高等教育改革和發(fā)展的核心力量，必須盡快適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，樹(shù)立重視終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，探索新的教學(xué)方法，提高信息素養(yǎng)能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求不斷提升教學(xué)能力。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）