陳綺

【摘 要】 隨著教育改革的深化，我國教育水平得到了巨大的提高。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)輔助工具越來越多，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式越來越豐富，對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)思維效果顯著。通過對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究，能夠助力數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 六年級? 數(shù)學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)輔助方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。從思維導(dǎo)圖原理來看，其本質(zhì)就是數(shù)形結(jié)合理論，圍繞著某一個核心內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，形成放射性圖形或者線性知識鏈條，更加清晰準(zhǔn)確地展示知識脈絡(luò)，剖析知識結(jié)構(gòu)。為了推動思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師通過實(shí)踐教學(xué)不斷研究。

一、合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)對于教學(xué)效果的提高非常明顯。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提高課程學(xué)習(xí)能力，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。從預(yù)習(xí)的角度來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要可以從學(xué)習(xí)計劃的制定和預(yù)習(xí)知識點(diǎn)的梳理兩個方面。因此，教師要幫助學(xué)生合理設(shè)計思維導(dǎo)圖形式，利用思維導(dǎo)圖合理安排不同學(xué)科的預(yù)習(xí)計劃，同時對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行規(guī)劃。以往的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生對知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)陌生，自主預(yù)習(xí)難以理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，即使投入大量精力進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得的效果卻并不理想。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容明確清晰，預(yù)習(xí)難度大大降低，預(yù)習(xí)效果提升明顯。

例如，學(xué)生在放學(xué)之后，首先需要完成老師布置的家庭作業(yè)，然后才會有時間進(jìn)行不同學(xué)科的預(yù)習(xí)。如果沒有一個完整的預(yù)習(xí)計劃，就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒有章法，預(yù)習(xí)效果不佳。通過思維導(dǎo)圖，可以用線性圖形的方式安排預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)科的先后順序，確定預(yù)習(xí)的時間。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點(diǎn)，可以將其內(nèi)容分解，進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃安排，提高預(yù)習(xí)效率。在“圖形與幾何”課程的預(yù)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖，按照線、角、平面圖形等不同的幾何圖形，能夠?qū)⒉煌瑤缀螆D形的特點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行提煉，并且探尋不同圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識重點(diǎn)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)難度相對于其他學(xué)科來說，難度更大，不僅需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，同時還需要教師具有更高的教學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升異常困難。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)后，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為教師課程內(nèi)容更加豐富，知識結(jié)構(gòu)更加清晰具體，能夠降低部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，使數(shù)學(xué)教學(xué)從枯燥無味向生動靈活轉(zhuǎn)變。不僅如此，原本的數(shù)學(xué)課堂中，教師講課只能依賴板書或者PPT課件等形式，相對于思維導(dǎo)圖來說，缺少知識推導(dǎo)的過程和內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)，學(xué)生難以把握住知識脈絡(luò)，形成完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這些問題通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，都能夠良好地解決。

例如，在“圓的認(rèn)識”學(xué)習(xí)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的知識內(nèi)容，結(jié)合對于圓的認(rèn)識和理解，進(jìn)行思考和分析，得出屬于自己對于圓的看法。從圓這一圖形的觀察，再到圓的面積和周長計算的分析，思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，能夠逐步加深學(xué)生對于圓的理解。從思維導(dǎo)圖的開始到結(jié)束，就是關(guān)于圓的所有知識結(jié)構(gòu)，其中不僅有條理清晰的知識脈絡(luò)，還有與其相關(guān)的拓展知識內(nèi)容，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常好的輔助效果。

三、善用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師都對學(xué)習(xí)效率的提高束手無策。造成這種情況的主要原因就在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，一些天賦較好的學(xué)生，思維能力強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)知識敏感度高;而另一些學(xué)生接收能力較弱，同樣的知識點(diǎn)如果掌握牢固往往需要更長的時間，花費(fèi)更多的努力。教師只能均衡學(xué)習(xí)進(jìn)度，照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就會在無形中拖慢數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率降低。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教學(xué)更加具體形象，只是結(jié)構(gòu)清晰可見，即便是數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，也能夠很快掌握，并且在課下根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換”學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于缺乏對數(shù)字的敏感度，難以理解這三種形式之間轉(zhuǎn)換的原理，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果差。但是對于數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的課程幾乎沒有難度。這樣兩極化的學(xué)習(xí)效率，就會造成課程進(jìn)度整體下降。通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)梳理，能夠?qū)⑥D(zhuǎn)換規(guī)律呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是利用了數(shù)形結(jié)合的原理，因此與數(shù)學(xué)教學(xué)非常匹配，將其運(yùn)用在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的知識通過數(shù)形轉(zhuǎn)換，變得邏輯關(guān)系清晰，知識體系具體，方便學(xué)生記憶和掌握，提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫世東.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].新教育，2019（4）：60-61.

[2] 張永蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程，2019（3）：142-142.

[3] 楊少芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（14）：105-105.