摘 要：寫話教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的主要內(nèi)容。在新課程改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師在授課過程中要有針對性，教學(xué)方向要貼近學(xué)生所處的生活環(huán)境，教師評價要具有可參考性。但在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，寫話教學(xué)存在脫離實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容空虛、教師評寫意見敷衍等一系列問題。本文對這些教學(xué)問題進(jìn)行了分析，并對此提出了一系列整改建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)低年級;寫話教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0043-02

引 言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語言寫出來的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學(xué)生語言能力的書面展現(xiàn)[1]。寫話教學(xué)的過程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行語言重組的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標(biāo)中。但是，小學(xué)低年級的寫話教學(xué)進(jìn)行得并不順利，一系列的教學(xué)問題亟待解決，如學(xué)生寫話毫無規(guī)范性、缺乏寫話的學(xué)習(xí)熱情，甚至逃避寫話學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)首先反思自己在教學(xué)過程中的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從而尋找解決策略。本文將從四個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)中低年級寫話的教學(xué)問題和教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的問題分析

（一）寫話教學(xué)模式落后，缺乏教學(xué)針對性

在低年級寫話教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略教學(xué)意見，僅憑所謂的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)[2]。在這種落后的教育模式下，教師只看中考試成績，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在授課過程中，教師也更傾向于生字詞的教學(xué)，涉及課文的部分只強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦等教學(xué)環(huán)節(jié)，并未把授課目標(biāo)放在語言文字的應(yīng)用學(xué)習(xí)上。甚至很多教師直接利用網(wǎng)上的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，不考慮教學(xué)方案的適用對象，完全忽略學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。在寫話教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言完整度、用詞規(guī)范性等方面缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。這些陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫話的有效學(xué)習(xí)。

（二）寫話教學(xué)內(nèi)容空虛

小學(xué)語文教材具有豐富的知識，但其淺顯易懂。而且，教材中的每個章節(jié)都有固定的話題，其中許多話題適合小學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。許多教師在長期的教學(xué)過程中，自認(rèn)為對課本內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，未能充分挖掘課本中適合寫話教學(xué)的話題，從而忽略了良好的寫話主題[3]。另外，在寫話教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，將寫話教學(xué)游離于生活外，導(dǎo)致學(xué)生難以理解寫話主題，從而形成反感寫話的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）寫話教學(xué)的評價缺乏參考性

近年來，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視對小學(xué)生的情感表達(dá)和思考方法的指導(dǎo)。而教師的教學(xué)評價具有重要的指導(dǎo)意義。但是在語文寫話作業(yè)批改中，教師通常只用“對號”或“錯號”來評判低年級小學(xué)生的寫話作業(yè)，從而導(dǎo)致低年級小學(xué)生在修改過程中不知道自己錯在哪里。這種評價方式?jīng)]有為學(xué)生提供有效的參考，給低年級小學(xué)生的寫話修改帶來了一定困擾。

（四）教師以批判方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生在接受新知識的過程中會產(chǎn)生一定的陌生感，從而缺乏對自身的肯定。在寫話學(xué)習(xí)過程中，由于低年級學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會出現(xiàn)錯誤。而許多教師在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生某方面沒有做好是因?yàn)闆]有認(rèn)真聽講，從而采取責(zé)罰的手段教育學(xué)生。在這種思想引導(dǎo)下，教師會經(jīng)常批評學(xué)生，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，從而不愿意進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的策略研究

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用知識。因此，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容，從三種不同的教學(xué)角度來進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)，即能力與教學(xué)方向、狀態(tài)與教學(xué)手段、個人體驗(yàn)與教學(xué)目的。在收集教學(xué)資料時，教師要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，打破單一的技能培養(yǎng)方式及僵硬的“灌輸式”教學(xué)方式。例如，在小學(xué)一年級課本中，“四季”能讓學(xué)生了解各季節(jié)的特點(diǎn)，是一個很好的寫話教學(xué)話題。教師首先要明確能力與教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，即小學(xué)生在這個主題的寫話過程中具備哪種能力，要指引學(xué)生朝哪個方向進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，教師要觀察學(xué)生進(jìn)行寫話的狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)手段。最后，教師鼓勵學(xué)生感受寫話內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。在這一過程中，教師應(yīng)樹立可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如明確四個季節(jié)的特點(diǎn)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等。

在樹立教學(xué)目標(biāo)前，教師也應(yīng)做好基礎(chǔ)工作。在寫話教學(xué)初期，低年級小學(xué)生對長句子的寫作會感到無從下手，不知道該以什么樣的詞語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)采取一些有效的方法來幫助學(xué)生學(xué)會使用詞語。例如， ①使用詞匯造句，讓學(xué)生以單個詞語進(jìn)行造句，其和寫話非常相似;②使用多個詞語寫一句話，其能鍛煉學(xué)生寫話過程中句子的連貫性;③讓學(xué)生學(xué)會仿寫，按照已有的完整句式和恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)會變換不同的表達(dá)方式。在仿寫過程中，學(xué)生能有效學(xué)習(xí)近義詞、反義詞等多種詞匯的表達(dá)。在使用上述方法進(jìn)行訓(xùn)練后，學(xué)生就能掌握寫話的技巧，抓住寫話主題，使用恰當(dāng)?shù)脑~語，寫出連貫的語段。

（二）更新教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)理念要跟隨社會發(fā)展不斷進(jìn)行更新。在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)寫話的目的。小學(xué)生的思維會隨自身成長而發(fā)生改變，所以教師的教學(xué)理念也需時時更新，以便適應(yīng)小學(xué)生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實(shí)上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學(xué)生改寫故事結(jié)局，從而讓學(xué)生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設(shè)置話題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在頭腦風(fēng)暴后讓學(xué)生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學(xué)生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級語文教材具有知識范圍廣、容易理解、帶有童趣的特點(diǎn)。寫話教學(xué)的基礎(chǔ)參考資料是教材，所以教師應(yīng)挖掘教材中的重要話題，找到與學(xué)生寫話學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識。例如，《雪地里的小畫家》一文主要描寫是不同動物在雪地里踩出不同的腳印。教師可以讓學(xué)生以動物腳印為寫話主題進(jìn)行寫作。這個主題能考驗(yàn)低年級小學(xué)生的日常觀察能力，讓學(xué)生明白“知識源于生活”的道理。在寫話過程中，教師也可以引入生活中的點(diǎn)滴小事，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找話題。

小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，知識儲備不足，所以在寫話時往往會出現(xiàn)話語不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學(xué)生的這些問題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫話。所以，在教學(xué)時，教師可以采取戶外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感受外面的環(huán)境。在戶外教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠觀察到植物的生長特征，體會季節(jié)的特點(diǎn)。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學(xué)提供有效的素材。長期的寫話素材積累，能夠幫助低年級小學(xué)生學(xué)會使用新詞匯，從而寫出語言通順、用詞得當(dāng)?shù)木渥印?/p>

（四）開展多元評價，適當(dāng)給予鼓勵

在寫話點(diǎn)評的過程中，教師要提高點(diǎn)評的靈活性，幫助學(xué)生進(jìn)行互評、自評。學(xué)生通過互評找出同學(xué)寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學(xué)生能借鑒其他同學(xué)的寫話技巧，并找出其他同學(xué)的錯誤之處，將其作為以自己后學(xué)習(xí)中需要注意的問題。在小學(xué)生互評后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o出建議，對小學(xué)生寫話作品的語言表達(dá)、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法，并對學(xué)生寫話中使用的修辭手法做適當(dāng)點(diǎn)評。

對于低年級的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點(diǎn)和寫話優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點(diǎn)評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。語言激勵和書面激勵應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵。學(xué)生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚(yáng)。

結(jié) 語

總而言之，低年級小學(xué)生的寫話教學(xué)策略有很多，只要教師認(rèn)真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會幫助學(xué)生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達(dá)能力，為以后更深入的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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劉貴峰.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（04）：49.

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號：〔2020〕PLG413）的研究成果。

作者簡介：孫霞（1990.2—），女，甘肅平?jīng)鋈?，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。