羅永連

摘 要：小學(xué)由低年級進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維得到發(fā)展認(rèn)知能力得到提升的重要過程，步入小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了豐富的情感和思想，在面對問題和理解問題過程中形成了自己的思維。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育，能夠幫助學(xué)生有效提高語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力有效提升，文章對小學(xué)高年級語文教學(xué)情感教育的優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文教學(xué);情感教育;優(yōu)化策略

小學(xué)生在面對新知識的理解過程中往往以感性認(rèn)識為主，教師必須充分觀察學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文作為一門非常重要的人文類學(xué)科，在知識體系中蘊(yùn)含著非常豐富的人文精神元素，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，在教學(xué)過程中通過理論結(jié)合實踐來優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)情感教育的滲透效果，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到情感教育的內(nèi)涵價值，有效提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的教學(xué)水平。

一、 情感教育的內(nèi)涵與作用

（一）內(nèi)涵

人與人之間進(jìn)行溝通和交流會不可避免地形成一些情感互通，這些情感元素使人們在分析客觀事物的過程中展現(xiàn)了不同的態(tài)度體驗。語文學(xué)科作為一門母語類學(xué)習(xí)科目，蘊(yùn)含著非常豐富的情感內(nèi)涵，在滲透情感教育過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們?nèi)粘ｓw會到的喜歡、討厭、幸福等態(tài)度都屬于情感體驗的一種。情感教育是在具體的教育教學(xué)當(dāng)中教師按既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生針對性設(shè)計的教學(xué)活動，能夠通過教學(xué)活動的開展觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，使他們從精神道德層面獲得不同的感悟，從而有效提升學(xué)生的情感品質(zhì)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感元素，為學(xué)生在課堂中有效展現(xiàn)出來，使學(xué)生在濃濃的情感元素氛圍當(dāng)中開展語文學(xué)習(xí)活動，將語文課堂打造得更加富有激情和活力，從而使學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)實現(xiàn)精神品質(zhì)的提高。

（二）作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，能夠使學(xué)生的審美情趣得到提升，語文教材中蘊(yùn)含著種類豐富的內(nèi)涵文章，這些文章都是作者在不同的背景和內(nèi)心狀態(tài)下創(chuàng)作而來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，對這些作品思想進(jìn)行挖掘，能夠幫助學(xué)生更好地體會文章表達(dá)的內(nèi)涵情感，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有效提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中開展情感教育，能夠幫助學(xué)生學(xué)會掌控自身的情緒發(fā)展，使學(xué)生在面對新知識的過程中能夠理性地進(jìn)行評判，從而實現(xiàn)情緒平衡發(fā)展。情感教育拉近了師生間的距離，使教師能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這為學(xué)生營造了更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在語文課堂中能夠獲得更好的情感體驗過程。

二、 小學(xué)高年級語文教學(xué)情感教育優(yōu)化策略

（一）教師要豐富自身的教學(xué)情感

情感具有一定的感染力，能夠在一定程度上影響他人的思想和體驗，這種特殊的感染力是語文教學(xué)過程中的催化劑，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維能力提升和情感品質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動自身的教學(xué)情感，利用多種途徑去豐富自身的情感元素，從而感染學(xué)生獲得豐富的情感體驗。語文情感的交互性會在一方投入的過程中帶動另一方情感的升華，教師在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)愛的過程中，能夠為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生會扭轉(zhuǎn)自身在傳統(tǒng)課堂中的情感態(tài)度，樂于與教師進(jìn)行分享和交流，從而有效拉近師生間的情感距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，大大提高語文課堂的教學(xué)效率。和諧的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教師也會產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力。在語文課堂中滲透情感教育，會在無形之中構(gòu)建一種情感豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，

這種良性的情感互動無疑能夠幫助學(xué)生更好地理解情感教育，使得情感教育的滲透達(dá)到事半功倍的效果。

（二）挖掘教材的情感因素

小學(xué)語文教材當(dāng)中編寫的文章，內(nèi)部蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，語文教師要充分挖掘這些文章的情感因素，有效分析文章在表達(dá)過程中的情感內(nèi)涵，充分凸顯出語文教材在情感教育過程中發(fā)揮的價值。小學(xué)生尤其對一些歷史性和故事性的文章情有獨(dú)鐘，非常樂于對這些類型的文章進(jìn)行閱讀和探索，教師要篩選一些具有情感內(nèi)涵的語文文章來滲透情感教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的情感教學(xué)活動，充分挖掘這些文章當(dāng)中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的思想道德發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的知識。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考狼牙山五壯士最后跳涯的心理活動，使學(xué)生能夠體會到革命烈士為了戰(zhàn)爭勝利拋頭顱、灑熱血的愛國主義情懷。從而讓學(xué)生認(rèn)識到今日的和平生活是無數(shù)革命烈士用生命換來的，我們生活在和平年代不要忘記革命烈士為今日所做出的貢獻(xiàn)，更要發(fā)奮圖強(qiáng)，學(xué)習(xí)更多的知識來促進(jìn)祖國強(qiáng)大，使國家再不會重蹈歷史覆轍，利用自身的能力推動中華民族的偉大復(fù)興。通過對文章思想的思考，加深了學(xué)生對文章的理解，有效滲透了情感教育。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取情感

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師采用的講解式教學(xué)手段不能有效調(diào)動學(xué)生的思想情感。新時期為學(xué)生構(gòu)建的情感教育課堂，應(yīng)呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗情境，是提高情感教育滲透的重要途徑。在情境教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)保障教學(xué)過程中的情感元素能夠進(jìn)行交互和傳遞，在依托教材開展情感教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，在語文課堂中具備健康的思維習(xí)慣，有效挖掘語文教學(xué)的情感價值。語文教材在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際情況開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境，從而提高學(xué)生的情感體驗過程，使學(xué)生在特定的情感氛圍中獲得深刻的情感體驗，有效提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識圓明園的價值，教師可以為學(xué)生播放圓明園的紀(jì)錄影片，首先讓他們感覺到圓明園的恢弘氣勢，龐大的建筑群在西方列強(qiáng)的侵犯下消失殆盡，讓學(xué)生內(nèi)心生出一種惋惜之情。圓明園大火燒毀的不僅是華麗的建筑宮殿，更是中華民族的歷史文化，這是當(dāng)時國家不具備保護(hù)自我的能力導(dǎo)致的，由此引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識為祖國強(qiáng)大做出貢獻(xiàn)，使他們理解落后就要挨打的道理。通過歷史的渲染和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在特定的情境中更好地理解課文的內(nèi)涵思想。