摘 要：近些年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入，高中物理教學(xué)模式也在逐漸變革。與其他教學(xué)模式相比，“問(wèn)題探究”模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的熱情，讓學(xué)生明白物理研究對(duì)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重大意義。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題抽絲剝繭的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物質(zhì)之間的相互作用和規(guī)律。因此，廣大高中物理教師要合理設(shè)計(jì)課堂探究問(wèn)題，使“問(wèn)題探究”模式在教學(xué)中發(fā)揮它的最大作用。文章簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中的問(wèn)題，并介紹了“問(wèn)題探究”的具體內(nèi)容及其在高中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，希望能給廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新高考;“問(wèn)題探究”模式;高中物理;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0033-02

在當(dāng)前新高考改革的背景下，革新高中物理教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，每一個(gè)高中物理教師都應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)實(shí)踐證明：“問(wèn)題探究”模式能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專題的理解程度，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建具有很大幫助。這種教學(xué)模式的效果就是提高了學(xué)生物理成績(jī)。

一、“問(wèn)題教學(xué)”模式的研究現(xiàn)狀

“問(wèn)題教學(xué)”模式來(lái)源于問(wèn)題教學(xué)理論，是20世紀(jì)60年代蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫最早提出的。他不僅提出了問(wèn)題教學(xué)理論，還在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐。在馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)法中，課堂教學(xué)就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而學(xué)生要做的，就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，汲取其中的知識(shí)。馬赫穆托夫?qū)⑦@一過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}產(chǎn)生環(huán)節(jié)，分析問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題情境的反思。具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中有很多種情況，但大體上分為三個(gè)步驟。

第一，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在這一步驟中，教師先要提出本節(jié)課需要重點(diǎn)研究的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)知。在學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求之后，再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

第二，教師通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題探究活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要有目的、有計(jì)劃地安排問(wèn)題的分析與解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取相關(guān)的物理知識(shí)，并促進(jìn)自身探究能力的提升。

第三，在問(wèn)題得到解決之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要對(duì)之前認(rèn)知過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的方法與思想。對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，可以鞏固學(xué)生的物理知識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)中也要指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)步驟的調(diào)查與反思，我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下兩個(gè)不足之處。第一，雖然很多教師意識(shí)到了情境教學(xué)法的作用，但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與所探究的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，不能脫離本節(jié)課所要探究的問(wèn)題。第二，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要謹(jǐn)慎選擇班級(jí)學(xué)生遇到的問(wèn)題，問(wèn)題解決過(guò)程中的“問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，只有這樣才能充分保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

二、“問(wèn)題教學(xué)”模式的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)報(bào)告：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)事半功倍。因此，物理教師要高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。福建省連江第一中學(xué)在課前預(yù)習(xí)工作的改革過(guò)程中，選用了課前預(yù)習(xí)報(bào)告的形式。在每節(jié)課開始之前，教師都會(huì)給學(xué)生下發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案。主要內(nèi)容如下。

通讀教材中本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并選擇積累你認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)或其他內(nèi)容。

重點(diǎn)標(biāo)出你在閱讀過(guò)程中不理解的知識(shí)點(diǎn)。

在本節(jié)課中，你遇到了哪些之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，新舊知識(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系？如果有，它們之間的聯(lián)系是什么？

在本單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你了解了哪些方面的知識(shí)，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么樣的？可以畫出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？

（二）整理預(yù)習(xí)報(bào)告：總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)報(bào)告制度的實(shí)施需要耗費(fèi)學(xué)校大量的人力財(cái)力與物力。不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該高度重視這一制度的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，盡量做到以下幾點(diǎn)。

在授課結(jié)束后，教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)報(bào)告收上來(lái)進(jìn)行批改與總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理與保存，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)報(bào)告的批改，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，并且要幫助其克服困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠認(rèn)真，預(yù)習(xí)報(bào)告完成得非常草率。教師要嚴(yán)肅告訴學(xué)生物理預(yù)習(xí)的重要性。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者物理思維方式不正確等，教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映的問(wèn)題，教師不能都當(dāng)作課堂教學(xué)所要探究的問(wèn)題。有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師只需要在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案直接解答就可以。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法找到問(wèn)題的解決方案。學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。這樣教學(xué)目標(biāo)也比較容易實(shí)現(xiàn)，課堂的教學(xué)質(zhì)量可以獲得顯著提升。

舉個(gè)例子，在講“動(dòng)量”這一章節(jié)時(shí)，我通過(guò)查看導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不理解在已經(jīng)有路程、速度、加速度、位移等物理量的前提下還要引入動(dòng)量這一新的物理量，而它與之前的物理量究竟有什么區(qū)別呢？

在學(xué)習(xí)“共振”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生遇到了一個(gè)概念——“固有頻率”。“固有頻率”的概念與“共振”具有一定的相似性，學(xué)生很容易將這兩者混淆，但縱觀高中物理的教學(xué)全程，這已經(jīng)不是“固有頻率”這一概念第一次出現(xiàn)，“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”這一章節(jié)也同樣提到了“固有頻率”這一概念。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這一內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，通過(guò)區(qū)分同一概念在兩章節(jié)之中的異同，不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，還能促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)體系的完善。

（三）組織課堂教學(xué)形式：根據(jù)不同的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在實(shí)際的“問(wèn)題探究”模式實(shí)施過(guò)程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，具體如下：

誘導(dǎo)式。在教學(xué)“布朗運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的整理與分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能理解教師是如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，這一過(guò)程又是培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維的必經(jīng)之路。因此，我對(duì)我的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整。在課堂教學(xué)的初始階段，我先不引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的概念，而是讓學(xué)生自己猜猜花粉的運(yùn)動(dòng)原因。學(xué)生擴(kuò)大了思考范圍，有很多答案，可能是其他生物的干擾，或者花粉內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的不均衡性，我沒(méi)有立刻否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互相辯論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生排除了許多錯(cuò)誤答案，逐漸地向正確答案接近。

開放式。在教學(xué)“牛頓第三定律”這一章節(jié)時(shí)，由于本章節(jié)難度不大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，我在課前的預(yù)習(xí)報(bào)告上就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的生活中，有沒(méi)有違背牛頓第三定律的實(shí)例呢？這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，持有不同意見(jiàn)的人可以反駁，互相說(shuō)服，學(xué)生否定了很多錯(cuò)誤答案。最后，經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的共同努力，我們一共總結(jié)了十個(gè)生活實(shí)例，通過(guò)這樣一場(chǎng)討論，學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解越發(fā)深刻了，也提高了班級(jí)學(xué)生交流與合作的能力，學(xué)生的物理思維也得到了進(jìn)一步的拓展。

探究式。探究式是絕大多數(shù)高中物理教師所采用的教學(xué)方法。顧名思義，探究式就是以對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析之后，教師設(shè)計(jì)出本節(jié)課需要探究的一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不要求學(xué)生快速得出問(wèn)題的答案，而要求他們理解物理探究的這一過(guò)程。以《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)為例，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①在物體做曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，怎樣表述物體運(yùn)動(dòng)的速度與方向？②隨著物體做曲線運(yùn)動(dòng)，它運(yùn)動(dòng)的速度和方向又發(fā)生了怎樣的變化？③在物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，物體所受的合外力方向、速度方向與運(yùn)動(dòng)軌跡方向有什么關(guān)系？④通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)之前學(xué)過(guò)的物體運(yùn)動(dòng)形式如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)等有了什么新的理解嗎？

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)第③個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是對(duì)物體曲線運(yùn)動(dòng)的條件的研究過(guò)程，教師要處理好兩者之間的關(guān)系。第④個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立屬于自己的物理知識(shí)體系。

（四）課堂檢驗(yàn)與總結(jié)：?jiǎn)栴}最終的解決方案是什么？從中有什么啟示？

當(dāng)“問(wèn)題探究”模式進(jìn)行到尾聲時(shí)，學(xué)生已經(jīng)得出了問(wèn)題的結(jié)論，教師就要在這時(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括但不限于：本節(jié)課的探究問(wèn)題有哪些？我們的探究方法是什么？我們的探究過(guò)程一共經(jīng)歷了哪些步驟？最后得出了什么結(jié)論？通過(guò)本節(jié)課的探究，我們是否解決了課前提出的問(wèn)題？如果沒(méi)有，應(yīng)該如何改進(jìn)我們的探究模式？教師要仔細(xì)梳理本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，并反思及調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題探究”模式能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)體系的形成與完善。高中物理教師要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中能夠充分地感知、理解物理知識(shí)，積累物理探究經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的探究能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林碧藝.基于“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（16）：10.

[2]夏良英.探究“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式，演繹高中物理活力課堂[J].物理教師，2018（8）：18-20.

[3]趙惠松.基于“問(wèn)題解決型”的高中物理教學(xué)模式實(shí)踐[J].物理教師，2015（11）：22-24.

[4]吳君華，陳興林，葛 飛.從科研項(xiàng)目中選題來(lái)提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（3）.

[5]吳 濤.構(gòu)建“問(wèn)題教學(xué)模式”探索高中物理教學(xué)方案 [J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（5） .

[6]王麗國(guó).高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì) [D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：林嚇華（1983— ），男，福建莆田人，中學(xué)初級(jí)教師，本科。