摘 要：對于小學(xué)生而言，班主任的管理方式以及策略對他們各方面能力的發(fā)展都會產(chǎn)生極其深遠的影響。因此，為了更好地踐行新課改的要求，也為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任需要運用智慧治班，用科學(xué)有效的方式引領(lǐng)教學(xué)，讓每個學(xué)生實現(xiàn)進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;德育

中圖分類號：G625.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0081-02

小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有自控能力，且自我意識較弱，很容易受到外在事物的影響和誤導(dǎo)。班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要運用科學(xué)的手段治理班級，讓全體學(xué)生實現(xiàn)進步。

一、明確育人責(zé)任，把握德育方向

“學(xué)?！焙汀凹彝ァ惫餐瑯?gòu)成了小學(xué)生的成長環(huán)境，這二者直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展。而班級作為學(xué)校中最主要的一個成長環(huán)境，在班級中的學(xué)習(xí)及生活體驗也深深影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)班主任不能只滿足于將知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該承擔(dān)起德育的重任。班主任面對學(xué)生，其實面對的就是一個個家庭的希望，必須時刻謹慎，不忘自身的育人責(zé)任。因此，班主任在開展小學(xué)德育工作時，不妨從學(xué)習(xí)和生活兩個角度切入，同時從技能、思想以及人格等方面積極培養(yǎng)學(xué)生，保障德育工作全面、深入地落實。

例如，小娟是班里的轉(zhuǎn)校生，但是學(xué)習(xí)表現(xiàn)一直不盡如人意，考試成績始終不理想，小娟也因此變得越來越自卑、敏感，總覺得自己很笨，什么也學(xué)不會。班主任面對這樣的情況，不應(yīng)只將目光放在成績的高低上，更不能拿成績來衡量一切，而應(yīng)該將重心放在對小娟思想、人格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)上，幫助小娟切實地提高自我。首先，班主任應(yīng)從思想的層面上教育小娟，讓小娟明白學(xué)習(xí)成績并不能決定一切，更不能因為成績盲目地否定自己。同時，班主任要讓小娟意識到這個世界上沒有笨孩子，只是因為小娟沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。其次，應(yīng)從小娟的學(xué)習(xí)狀況入手，幫助小娟養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過深入了解，班主任發(fā)現(xiàn)小娟從來沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不知道應(yīng)該怎樣整理學(xué)習(xí)筆記。對此，班主任要求小娟在今后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，哪怕只是提前看一看即將學(xué)習(xí)的課程也算完成預(yù)習(xí)。同時，班主任讓小娟明白上課只需要簡單記錄重點內(nèi)容，不需要面面俱到。班主任可以要求小娟在放學(xué)后花15分鐘的時間復(fù)習(xí)一天所學(xué)的知識，沒有理解的知識點進行重點記錄，留著第二天問老師。最后，班主任深入了解小娟的性格，發(fā)現(xiàn)小娟性格內(nèi)向，沒有什么朋友。因此，班主任在開展班級活動時，總是積極鼓勵小娟，動員小娟和其他同學(xué)一起參加活動、玩游戲。如此一來，小娟不僅成績慢慢有了起色，而且人也變得活潑開朗，也逐漸融入班集體了。

班主任不僅需要承擔(dān)傳授知識的責(zé)任，更需要承擔(dān)育人的責(zé)任。也就是說，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的人格、思想以及其他能力的發(fā)展與提升。

二、關(guān)注每個學(xué)生，開展平等交流

調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生對班主任存在特殊的情結(jié)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們每天都能看到班主任的身影，因此他們會表現(xiàn)得十分依賴班主任。但是，由于班主任還要負責(zé)班級的其他工作，很少和學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生對班主任存在陌生感。個別嚴厲的班主任還會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。但是，良好的班級氛圍需要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對班主任又畏又懼，又怎么可能坦然接納、并欣然接受班主任的管理呢？因此，班主任需要關(guān)心每一個學(xué)生，并和學(xué)生平等交流。

在班級管理過程中，班主任應(yīng)把握每一個溝通契機，和學(xué)生平等交流。如在上課前5分鐘，當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到教室里，此時班主任不應(yīng)讓學(xué)生立刻拿出書本，而應(yīng)該進行課前熱身，和學(xué)生簡單溝通，或者就像朋友一樣聊聊天。這樣做一方面可以讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到課堂上;另一方面也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛。除此以外，班主任還可以利用課間休息時間和學(xué)生交流。需要注意的是，班主任應(yīng)留意每一個學(xué)生的課間休息情況，重點關(guān)注班級中的后進生或者問題學(xué)生的課間行為。班主任可以每一次都選擇不同的位置坐下來，和學(xué)生輕松、愉快地交流，可以問問他們課間休息喜歡做些什么，也可以問問他們最近看了什么書、認識了哪些新的伙伴、有哪些新的想法、在學(xué)習(xí)中還有哪些不理解的地方等。這樣的溝通交流既能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，又能讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心，有利于進行智慧治班。

建立良好的師生關(guān)系是智慧治班的核心策略。尤其面對小學(xué)生這樣一個特殊的群體，班主任更需要保持耐心，并關(guān)心每一個學(xué)生的成長。為了拉近師生關(guān)系，需要把握每一個溝通契機，和學(xué)生進行深入平等的交流，這樣才能讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛。

三、創(chuàng)新班委機制，鼓勵學(xué)生參與

盡管班主任是班級發(fā)展過程中的“一把手”，但是在日常管理工作中，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)更多的“小助手”。換言之，班主任不能只在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，還需要鼓勵學(xué)生參與班級事務(wù)。這樣做一方面可以大幅度減輕班主任的工作壓力;另一方面還能鍛煉學(xué)生的獨立性和實踐性，讓學(xué)生形成良好的班級責(zé)任感。然而，傳統(tǒng)的班級委任制度容易打消大多數(shù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得“不在其位不謀其政”。因此，教師需要創(chuàng)新班委制度，鼓勵每一個學(xué)生參與其中。

在傳統(tǒng)的班委制度里，每個班級需要配備班長1人，學(xué)習(xí)委員1人及紀(jì)律委員1人。然而一個小學(xué)班級少則五六十人，多則六七十人，只有三個學(xué)生可以成為班主任的助手，剩下的學(xué)生只能充當(dāng)被管理者的角色，這自然會打消學(xué)生對班級建設(shè)的積極性。因此，班主任需要主動打破常規(guī)，并結(jié)合班級的實際情況多安排一些職位，給更多的學(xué)生提供參與班級建設(shè)的機會。例如，針對學(xué)習(xí)委員，班主任可以成立一個具體的小組，小組由4～6人組成，并從這4～6人里選出一名作為組長，而這些組員同時負責(zé)管理班級的學(xué)習(xí)事務(wù)。同樣，針對班級的紀(jì)律問題，班主任在班級也可以成立紀(jì)律委員小組，這些小組的成員共同負責(zé)班級的紀(jì)律事務(wù)。不僅如此，針對班級其他事務(wù)，班主任也可以成立相應(yīng)的管理小組，確保給更多的學(xué)生“在崗”機會。在這樣的機制下，學(xué)生會變得更加積極，也會從被管理者轉(zhuǎn)為班級的管理者，學(xué)生會從心態(tài)到行為都實現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)變。

在班級事務(wù)管理中，班主任雖然是“一把手”，但是學(xué)生也需要參與其中。如果學(xué)生總是處于被管理的狀態(tài)，很容易變得默默無聞甚至消極。只有讓學(xué)生參與班級建設(shè)，才能提高他們的積極性。

四、設(shè)置獎懲制度，推行“以德服人”

想要實現(xiàn)真正意義上的智慧治班，就必須設(shè)置明確的獎懲制度。對大部分小學(xué)生而言，比起金錢或者實物一類的獎勵，他們往往更加渴望來自師長的表揚，或者記分牌上的一朵小紅花。因為小學(xué)生天性單純，他們常常會互相比較，誰得到教師的表揚更多，誰得到的小紅花更多，誰得到的認可更多。如果班主任沒有設(shè)置明確的獎懲制度，小學(xué)生看不到自己的進步，得不到教師的鼓勵，自然也就沒有向上的動力。因此，班主任不妨結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)設(shè)計更具個性化的獎懲制度，而評判的標(biāo)準(zhǔn)交給每一個學(xué)生，真正踐行“以德服人”的教育理念。

例如，在以往的班級管理過程中，班主任常常會從自身的角度出發(fā)設(shè)計獎懲制度，但這樣的獎懲制度難免會帶上班主任的主觀色彩，因此也會失去一定意義上的公平和公正，自然也會降低獎懲的公信力，讓學(xué)生產(chǎn)生“不服氣”的感覺。因此，班主任可以改善評價的手段，不僅引入調(diào)查問卷，甚至引入企業(yè)的評價模式，讓學(xué)生先自我評價，然后是其他同學(xué)評價、任課教師評價，最后是班主任評價。通過四種評價再決定是否給予學(xué)生懲罰或者獎勵。比如，班主任準(zhǔn)備給小軍頒發(fā)“三好學(xué)生”獎狀，但是很快有學(xué)生提出質(zhì)疑，因為小軍經(jīng)常在課上說話，而且還會在放學(xué)的時候欺負同學(xué)。面對這樣的反饋，班主任應(yīng)足夠重視，并利用課余時間深入學(xué)生了解具體的情況。經(jīng)過多方了解，發(fā)現(xiàn)小軍確實存在上述情況，于是班主任不僅沒有給他頒發(fā)“三好學(xué)生”獎狀，甚至還懲罰小軍寫檢查，并要求他向被欺負的同學(xué)道歉。這樣個性化的獎懲制度，能夠有效提高班級學(xué)生的約束力，讓學(xué)生愿意遵守班級規(guī)章制度。

五、開展主題活動，落實德育

除了上述提到的四種策略，為了實現(xiàn)真正意義上的智慧治班，班主任還需要積極開展主題活動，進一步落實德育。對小學(xué)生而言，如果班主任總是用口頭的方式約束他們，就很難取得切實的效果，因為學(xué)生并不能完全理解班主任所講的道理，也不明白班主任所處的立場。鑒于此，班主任應(yīng)結(jié)合一定的主題開展相應(yīng)的活動，用實踐的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生在班會的特殊氛圍里體會抽象的道理。

例如，在每年一度的植樹節(jié)這天，班主任可以組織學(xué)生到戶外踏青種樹，讓學(xué)生在植樹的過程中體會環(huán)保的意義和價值;到了端午節(jié)這一天，班主任可以開展相應(yīng)的班會活動，讓學(xué)生了解端午節(jié)在傳統(tǒng)文化中的地位，并對端午的習(xí)俗有深入的了解;在母親節(jié)這一天，班主任可以組織以“母愛”為主題的班會活動，并提前制作邀請函，邀請學(xué)生和自己的母親一同參與班級組織的親子活動，讓學(xué)生在親子活動中學(xué)會感恩父母，體諒父母的不易。這些都是從節(jié)日的角度設(shè)計活動主題，班主任還可以從德育的目標(biāo)入手，設(shè)計活動內(nèi)容。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的美好品格，教師可以組織學(xué)生到敬老院做義工，讓學(xué)生替這些老人做一些力所能及的事情，為老人表演，陪老人說話等。再比如，為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神，班主任可以開展“今天我是小雷鋒”的班級活動，同時鼓勵學(xué)生在日常生活中為他人提供幫助。這些主題活動有效提高學(xué)生的實踐能力，也能在無形中實現(xiàn)德育目的。

智慧治班，意味著班主任需要發(fā)揮教育智慧，用更加科學(xué)、有效的方式管理班級。班主任既要明確自身的育人責(zé)任，又要關(guān)心每一個學(xué)生。同時，明確班級的規(guī)章制度，讓學(xué)生積極參與班級建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，這樣才能讓學(xué)生變得越來越好，讓班集體變得越來越有凝聚力。

[參考文獻]

[1]楊 瑾.淺析德育滲透在班級管理中[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（6）：70.

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作者簡介：婁夢秋（1993— ），女，江蘇如皋人，中小學(xué)二級教師，本科，音樂教師，研究方向：班主任工作。