盧火花

摘 要：高中政治課程學(xué)科教學(xué)的重心是開發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)創(chuàng)新、法治理念及政治參與意識，故需借助有效的教學(xué)資源滲透優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思想，幫助學(xué)生利用生成性資源感受不同事件的發(fā)展規(guī)律特征。為了提升生成性資源的利用效率，教師還應(yīng)當(dāng)在政治課程中滲透德育思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)?；诖耍恼戮透咧姓握n堂生成性資源利用的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;政治課堂;生成性資源

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0026-02

高中政治涵括社會主義核心價值觀文化、政治制度和法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和社會熱點理念以及哲學(xué)思維方面的內(nèi)容。在政治課堂創(chuàng)新的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)在理解思考、理論探究、動態(tài)思考中，掌握生成性的資源內(nèi)容，這有利于讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)的政治學(xué)科知識對社會熱點進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在指定的氛圍中展開評價，可讓學(xué)生在參與期間感受政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展態(tài)勢。

一、抓住動態(tài)生成資源，讓課堂教學(xué)更精彩

將動態(tài)資源整合至高中政治課堂中，要求學(xué)生根據(jù)已生成的資源進(jìn)行思考，及時提出自己對這些資源的理解與認(rèn)知，從而讓學(xué)生在感知動態(tài)資源期間形成完善的政治學(xué)科意識。因此，生成性資源融入課堂具有較好的調(diào)控能力，且教學(xué)方法、體驗方法也更為多元，使學(xué)生能夠在感受資源內(nèi)涵的同時進(jìn)行思考[1]?？傊?，高中政治課堂生成期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動，讓學(xué)生在互動中提出自己的看法和政治思想意識，這可以幫助學(xué)生學(xué)會交際并理解政治、生活、經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展特點。將動態(tài)資源融入課堂教學(xué)中，學(xué)生可進(jìn)行深度的獨立思考或情境交流，討論不同知識點的理解技巧和理解方式，在思維發(fā)散中進(jìn)行感知，這能讓學(xué)生形成政治學(xué)科的思維習(xí)慣，提高政治學(xué)科素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、預(yù)設(shè)探究課堂，導(dǎo)入生成性資源

預(yù)設(shè)特定的政治探究課堂，做好課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，可方便學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中了解生成性資源的內(nèi)涵及使用價值。因此，在高中政治新課程教學(xué)體驗期間，高中政治教師應(yīng)當(dāng)注意開發(fā)學(xué)生的主體性意識，了解學(xué)生在探討期間的心理狀態(tài)以及政治學(xué)科知識的儲備情況，讓學(xué)生在指定的情境中展開思考、設(shè)計、引導(dǎo)和理解，這對構(gòu)建彈性化的預(yù)設(shè)教學(xué)空間是有利的。為了活躍課堂氛圍，教師應(yīng)盡量為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解生成性資源的價值。

例如，在教學(xué)人教版“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作”時，教師可導(dǎo)入預(yù)設(shè)的教學(xué)元素，以“當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點”為話題，組織學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ㄅc認(rèn)知。在探討期間，學(xué)生A提出：“我國的經(jīng)濟(jì)形式是以消費型為主體。”學(xué)生B則繼續(xù)提到：“我國在高新技術(shù)方面已取得了很多成果，比如鴻蒙系統(tǒng)、美圖技術(shù)、SaaS數(shù)字化技術(shù)，這些技術(shù)都具有非常好的競爭力[2]。在國際經(jīng)濟(jì)合作中，主要表現(xiàn)為對外貿(mào)易及對外開放。”教師可針對性地收集這些資料，再以圖片、視頻的形式展示這些技術(shù)。教師可利用微課說明重點知識，要求學(xué)生利用這些資源進(jìn)行研討并理解。對此，學(xué)生A繼續(xù)提出：“要樹立獨立自主的意識，由中國制造轉(zhuǎn)向為中國創(chuàng)造，打造適合我國發(fā)展的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢?！苯處煈?yīng)當(dāng)及時回答學(xué)生在探索中所遇到的問題，關(guān)注學(xué)生在探索中可能會出現(xiàn)的問題，并給予學(xué)生必要的解答，從而消除學(xué)生對生成性資源不理解的現(xiàn)象。教師可以在授課期間積極談?wù)撟约簩鴥?nèi)外時政大事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解，讓學(xué)生理解政治學(xué)科的邏輯。值得注意的是，預(yù)設(shè)探究課堂，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際生活，可以結(jié)合抖音帶貨、線上電商、精準(zhǔn)扶貧等模式展開說明，營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白生活與政治學(xué)科之間的關(guān)系。例如探究線上電商模式，可讓學(xué)生了解各地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的特點，明白經(jīng)濟(jì)全球化的特征，可幫助學(xué)生進(jìn)一步思考經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展之間的關(guān)系。

三、利用小組討論，理解生成性資源的科學(xué)性

要展現(xiàn)生成性資源的創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的參與意識，要求學(xué)生利用小組研討的形式進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)與感知，從而讓學(xué)生明白生成性資源的內(nèi)涵及影響價值。在此過程中，要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，說出自己的思考過程與想法，讓政治課堂更有魅力。

例如，在人教版“樹立正確的消費觀”的教學(xué)中，在滲透消費觀思想的過程中，教師可提示錯誤消費觀，如奢靡的消費觀會造成什么現(xiàn)象。在探索期間，學(xué)生A想到“奢靡消費觀其實就是浪費，消費與家庭經(jīng)濟(jì)實力不符的東西，比如買奢侈品牌手表等，這些對我們的成長都是不利的，除了這些還有哪些消費觀念呢？”學(xué)生B則在本小組中進(jìn)行思考，指出：“從眾心理就是一種，因為從眾心理其實是效仿他人的消費情況，比如鄰居王阿姨今天買了一部新的智能手機(jī)，如果我此時也強(qiáng)求我父母幫我買一樣的手機(jī)時，并且我的手機(jī)是剛換的，這就是從眾心理，簡單來說就是別人買什么我就跟風(fēng)買什么?！睂W(xué)生C提問：“我們高中生應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的消費觀呢？”學(xué)生D則結(jié)合課本內(nèi)知識點進(jìn)行了總結(jié)，提出：“我想正確的消費觀就是應(yīng)當(dāng)在購買物品時保持理性、節(jié)約、控制、綠色消費的理念，并且高中生基本不具有經(jīng)濟(jì)實力，所以我們消費前一定要經(jīng)過家長同意。”學(xué)生A表示認(rèn)同，并針對當(dāng)前非?；鸬闹辈ミM(jìn)行了說明：“直播平臺中明確規(guī)定未成年人不允許充值，包括常見的手游也是一樣，都是不允許我們未成年人消費的，所以在假期娛樂觀看直播、玩游戲期間，應(yīng)避免消費?！笨傊?，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度滲透政治學(xué)科知識點內(nèi)涵，并在學(xué)生小組探究期間給予學(xué)生一定的指導(dǎo)建議，如當(dāng)學(xué)生C提到正確的消費觀時，教師可針對性地滲透先進(jìn)的政治思想及社會觀點，說明如“可持續(xù)發(fā)展”“勤儉節(jié)約”的思想，并說出與這些思想相關(guān)的政治觀念，讓學(xué)生在理解探知、自主探索的過程中掌握消費觀、社會熱點及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢的內(nèi)涵[3]。

四、利用時政要點，明確生成性資源導(dǎo)向

政治學(xué)科所談?wù)摰膬?nèi)容都與學(xué)生個人生活有著直接的關(guān)系，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘時政新聞要點，指導(dǎo)學(xué)生合理利用生成性資源展開思考。在思考實踐期間，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個人生活的規(guī)律，營造出有特色的、個性化的生活理論，要求學(xué)生逐漸意識到簡單政治理論在生活中的應(yīng)用價值。