張艷麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化教學(xué)手段的日益發(fā)展，“微課”“微課程”廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。文章通過分析信息技術(shù)教學(xué)目前存在的問題、微課的特點和發(fā)展變化，結(jié)合信息技術(shù)課程特點和要求，論述了微課在信息技術(shù)教學(xué)中三個階段的應(yīng)用和發(fā)展，微課從課堂內(nèi)的高效教學(xué)應(yīng)用，到成為課堂外主要導(dǎo)學(xué)資源，發(fā)展為課堂內(nèi)外相結(jié)合的“微課導(dǎo)學(xué)+小組探究”的模式中重要支持，為實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、信息互聯(lián)的高效教學(xué)發(fā)揮著重大作用。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)課程;應(yīng)用;發(fā)展

中圖分類號：G633.67?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0047-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化教學(xué)手段的日益發(fā)展， 微課這種以微視頻為核心的新型教學(xué)資源逐步廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式正在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課程教學(xué)基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動形式都在不斷地優(yōu)化與重構(gòu)。信息技術(shù)課程同其他課程一樣，如何有效應(yīng)用微課提高教學(xué)效果，也在不斷嘗試和摸索中。

一、信息技術(shù)教學(xué)目前存在的問題

信息技術(shù)教學(xué)長期以來處于“重要”而又被“輕視”的狀態(tài)?！爸匾笔且驗楝F(xiàn)在很多人的工作學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化的信息處理，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)非常重要，也非常必要?！拜p視”是指在信息課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然非常感興趣，但是由于其他課程學(xué)習(xí)壓力重，作業(yè)繁多，大部分學(xué)生很難投入更多的時間來學(xué)習(xí)和實踐，不同的學(xué)生之間計算機應(yīng)用能力差異也比較大。

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，大部分教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用、技能的學(xué)習(xí)，涉及的軟件比較多，但是學(xué)時比較少，一周一學(xué)時，怎樣讓教學(xué)在短短的40分鐘內(nèi)取得最佳的效果？怎樣滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？怎樣讓學(xué)生提升自主探究學(xué)習(xí)能力？是值得研究探討的問題。

二、微課的特點和發(fā)展變化

最初的“微課”是指單一地展示某個知識點、重點、難點的教學(xué)視頻資源，以“短”“小”“ 精”“悍”的特點在課堂中常常起到畫龍點睛的作用，被很多教師所接納應(yīng)用。隨著不斷的教學(xué)實踐，微課的開發(fā)設(shè)計也有了一定的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需求，由“微課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n程”，即每一個微課程一般由若干節(jié)微課組成，經(jīng)過對某個知識模塊進行梳理和分類，做成相對獨立，但也有連續(xù)、有層次的，成系列的單個微課，從而給學(xué)生提供完整有效的系統(tǒng)知識。再進一步，由“微課程”逐步發(fā)展到“微教學(xué)體系”：由“微教案” “微課件” “微練習(xí)”“微反思”“微點評”“微反饋”組成，這是一種完整的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式，所以微課已成為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)必不可少的重要資源，利用微課實現(xiàn)課堂的“教”與“學(xué)”新模式將成為必然趨勢。

三、微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用和發(fā)展的三個階段

正是因為“微課”具有教學(xué)信息資源主題鮮明、短小精悍等優(yōu)勢，所以它快速發(fā)展形成系列的“微課程”，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為“微教學(xué)體系”提供了強大的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了強大的靈活性和發(fā)展空間，學(xué)生可以打破時間與空間的限制，無論課堂內(nèi)還是課堂外都能有效地獲取知識資源，通過微課進行自主探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式。經(jīng)過嘗試和探索，信息技術(shù)課程教學(xué)從以下三個階段逐步應(yīng)用微課，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

第一階段：應(yīng)用于多媒體課堂中，微課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂效率。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，最重要的兩個環(huán)節(jié)就是教師演示操作和學(xué)生實踐練習(xí)。在演示環(huán)節(jié)中，教師必須集中精力進行演示操作，講解操作要點，目光是跟隨自己操作的鼠標(biāo)走的，注意力很難過多地關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，微課很好地解決了這個問題。微課雖然以短短的一段視頻展示知識，但是需要教師不斷地斟酌、反思、歸納、總結(jié)，投入更多的精力來提煉精華用以展示，視頻的錄制比現(xiàn)場上課更為嚴(yán)謹(jǐn)，每一個步驟、每一個操作、每一句話，都是經(jīng)過嚴(yán)格精準(zhǔn)的設(shè)計、演練后錄制的，可以避免現(xiàn)場的干擾，語言的重復(fù)、口誤、口頭禪，甚至誤操作等，再經(jīng)過后期編輯處理，通過添加注釋、強調(diào)重點等技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容更明晰、更專業(yè)。信息教師使用微課教學(xué)，不僅節(jié)省“教”的時間，還解放了操作演示的雙手、雙眼，可以將更多的精力、注意力放到學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，通過關(guān)注學(xué)生的表情、態(tài)度，及時了解學(xué)生掌握的情況，并且可以通過回放、暫停微課視頻，隨時調(diào)整進度，更好地掌控教學(xué)過程。在學(xué)生實踐練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，如果有些學(xué)生有不理解的知識，可以自己瀏覽微課視頻，邊看邊操作，這樣有利于其對技能的掌握。所以說，在這個階段微課的主要作用是提升“教” 和“學(xué)”兩方面的效率。

第二階段：應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，微課作為高效導(dǎo)學(xué)資源，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生接受新知識的主要途徑是在課堂，雖然也提倡先學(xué)后教，但是很多學(xué)生的預(yù)習(xí)存在這樣的問題：一是容易有偷懶、依賴心理，覺得“聽課”是最主要的初學(xué)途徑，反正老師要講，預(yù)習(xí)“做不做”和“做得怎么樣”影響不大，信息技術(shù)課作為不重要的“副課”就更不會去預(yù)習(xí);二是沒有很好的資源保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，只看課本就會覺得枯燥，所以課前預(yù)習(xí)效果不理想，直接影響到教學(xué)效果?，F(xiàn)在有了微課，可以有更專業(yè)、更直觀的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體直觀，形聲并茂，學(xué)生容易學(xué)會，而且這種方式適應(yīng)于當(dāng)今“微時代”的潮流，學(xué)生樂于接受，也許學(xué)生在回家的公共汽車上，利用幾分鐘時間借助于手機或平板電腦就完成了預(yù)習(xí)。這樣，在信息課堂中，學(xué)生對知識技能有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，實踐操作就更容易上手，學(xué)習(xí)會更有信心。教師在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)等方法，如果有了微課預(yù)習(xí)的前提，就會有更加充分的時間結(jié)合生活情境、實際問題引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，也可以在預(yù)習(xí)微課中設(shè)置不同難度的問題，吸引不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)求知欲望。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上會更有目標(biāo)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的自主性，獲得學(xué)習(xí)的成就感。