提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的高低，更決定了學(xué)生日后能否有效地應(yīng)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“趣味游戲”“信息技術(shù)”“生活資源”及“操作活動(dòng)”四個(gè)方面入手，針對(duì)有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了初步分析與探索，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味游戲;信息技術(shù);生活資源;操作活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0008-02

引 言

在提倡有效教學(xué)的大背景下，提升學(xué)科教學(xué)效果成為每位教師都致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，初步總結(jié)了有助于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的方式、方法。下面，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)與歸納，望能起到拋磚引玉的良好效果，促使更多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者加入研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法的行列中，在帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力的提升與發(fā)展。

一、借助趣味游戲，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡各種有趣的游戲。在日常教育實(shí)踐中，我們可以觀察到，當(dāng)教師在課堂上組織開(kāi)展一些趣味游戲時(shí)，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致滿滿、熱情而主動(dòng)，就連那些平時(shí)上課不認(rèn)真的個(gè)別學(xué)生，也都高度集中注意力。由此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在教育實(shí)踐中嘗試融入一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味游戲，以游戲裝點(diǎn)課堂，以游戲?yàn)檩d體推動(dòng)學(xué)生全身心融入課堂。這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與提高、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的獲得都將產(chǎn)生非常積極的影響。可以說(shuō)，靈活而科學(xué)地引入趣味游戲，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一[1]。

例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)。但是，由于本課知識(shí)較為枯燥、乏味，學(xué)生的參與興趣與熱情明顯不高。針對(duì)這一情況，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將“數(shù)學(xué)計(jì)算我最行”的趣味競(jìng)賽游戲引入課堂中。具體游戲規(guī)則為：筆者為學(xué)生出示數(shù)學(xué)題目，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“四則運(yùn)算”知識(shí)進(jìn)行計(jì)算并搶答，率先舉手的學(xué)生將得到回答該問(wèn)題的權(quán)利，回答正確的可得一分，回答錯(cuò)誤不扣分。最后，數(shù)學(xué)題目全部被搶答完畢后，得分最高的學(xué)生便是本次“數(shù)學(xué)計(jì)算我最行”搶答比賽游戲的獲勝者，并可得到一枚光榮勛章。學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，在比賽活動(dòng)中，紛紛鉚足了勁兒，認(rèn)真思考、計(jì)算、搶答。就這樣，我們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，更重要的是，他們?cè)诜e極追趕、積極搶答的過(guò)程中對(duì)“四則混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

二、借助信息技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知思維尚未發(fā)展成熟，因此，他們?cè)诿鎸?duì)一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能理解與吸收。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師有必要探尋出契合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的化抽象為直觀的教學(xué)方法。信息技術(shù)具備呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)、鮮明靈活的特點(diǎn)。因此，將信息技術(shù)手段合理引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅很好地迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是數(shù)學(xué)教師提升本學(xué)科教學(xué)效果及質(zhì)量的有效途徑[2]。

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就很好地融合了信息技術(shù)這一手段。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系難以有效厘清，因此對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固。針對(duì)這一情況，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將以往那種只向?qū)W生用語(yǔ)言講解的方式改為應(yīng)用信息技術(shù)手段。首先，大屏幕上呈現(xiàn)了一個(gè)大大的圓，旁邊寫(xiě)著“四邊形”，然后這個(gè)大圓中又畫(huà)了一個(gè)稍微小一點(diǎn)的圓，旁邊寫(xiě)著“平行四邊形”;以此為基礎(chǔ)，再畫(huà)一個(gè)小一點(diǎn)的圓，旁邊寫(xiě)著“長(zhǎng)方形”;接著，再畫(huà)一個(gè)小一點(diǎn)的圓，旁邊寫(xiě)著“正方形”。這樣，學(xué)生能清晰地看到四邊形包含平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，即平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形都屬于四邊形;長(zhǎng)方形和正方形都包含在平行四邊形的范圍之內(nèi)，即長(zhǎng)方形和正方形都屬于特殊的平行四邊形;正方形又包含在長(zhǎng)方形的范圍之內(nèi)，即正方形又是一種特殊的長(zhǎng)方形。就這樣，在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生對(duì)四邊形;長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系有了更為直觀且清晰的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速、深刻地理解知識(shí)，原本的重難點(diǎn)知識(shí)也得以輕松突破，且學(xué)生實(shí)際掌握效果良好，這便是借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出體現(xiàn)[3]。

三、借助生活資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?！边@給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的啟示，便是要認(rèn)真分析小學(xué)階段學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷，巧妙挖掘后將其靈活融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，以在社會(huì)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)兩者之間建立緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能從內(nèi)心深處迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也才能憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深刻的認(rèn)知與理解。這種良好效果的獲得，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯著提升學(xué)科教學(xué)效果的有效突破方向[4]。

身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也非常關(guān)注對(duì)學(xué)生日常生活素材的挖掘與利用。例如，在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)“克”和“千克”這兩個(gè)不同概念的認(rèn)知，筆者引用了大量生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)例作為論證，如四粒黃豆大約重1克，一個(gè)羽毛球的重量約為5克，一根火腿的重量為40克，一個(gè)冰激凌的重量約為100克;一袋洗衣粉約重1千克，一個(gè)西瓜的重量約為4千克，5個(gè)蘋(píng)果約重1千克，一名小學(xué)生的體重大約是30千克……這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，且學(xué)生也頗為熟悉?；谶@些熟悉的事物，學(xué)生對(duì)其背后所蘊(yùn)含的關(guān)于“克和千克”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，他們輕輕松松便知道了“克”和“千克”的概念、區(qū)別。這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖掘生活資源，巧妙開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“年、月、日”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶哪些月份是31天、哪些月份是30天，教師引入了日常生活中人們常說(shuō)的一句話“一三五七八十臘，三十一天永不差”。就這樣，學(xué)生便能從自己的日常生活入手，知道哪些月份是31天、哪些月份是30天。這也充分證明了引入生活資源來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是可行的。

四、借助操作活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格活潑好動(dòng)，傾向于動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是小學(xué)階段學(xué)生區(qū)別于其他階段學(xué)生較明顯的一個(gè)特征。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從這一層面來(lái)講，教師結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容組織適宜的動(dòng)手操作活動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到優(yōu)化與提升的重要方向之一，有助于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，顯著提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要熟練掌握“同一圓內(nèi)直徑是其半徑的2倍”這一數(shù)學(xué)定理。但是在以往的教學(xué)中，教師多習(xí)慣于將這一定律直接告訴學(xué)生，而學(xué)生也只是死記硬背。這就導(dǎo)致不少學(xué)生很容易忽視“同一圓內(nèi)”這一限制詞，從而出現(xiàn)種種認(rèn)知與理解上的矛盾與沖突。針對(duì)這一情況，筆者在自身的教學(xué)中便有意識(shí)地進(jìn)行了創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，即利用各自的圓規(guī)先制作出大小不一的若干個(gè)圓形，然后用直尺去測(cè)量每一個(gè)圓的直徑、半徑的長(zhǎng)度，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。對(duì)于這一任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)得較為積極主動(dòng)，都熱情滿滿地參與其中。很快，一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓便制作完成了，其各自的直徑與半徑也被學(xué)生精準(zhǔn)測(cè)量了出來(lái)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易便能發(fā)現(xiàn)只有在同一圓內(nèi)，其直徑才是半徑的2倍，而不同圓的直徑與半徑卻不存在這一關(guān)系。經(jīng)歷了這一動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)“同一圓內(nèi)直徑是其半徑的2倍”這一數(shù)學(xué)定理的認(rèn)知更為深刻，更為重要的是，他們以一種自己愿意參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)效率也更高。這便是教師借助操作活動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出價(jià)值所在。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及其質(zhì)量是每一名基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)目的與追求[6]。為此，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者將進(jìn)一步立足自身的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索有效的、高效的教育方式及方法，力求讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效益更高、質(zhì)量更佳，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力也能由此獲得更好的提升與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭繼勇（1975.1—），男，江蘇揚(yáng)州人，雙本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。