摘 要：高中階段對學生語文寫作能力的要求相比于小學和初中有了很大的提高，此時學生需要利用自己的語言文字應用能力和豐富的閱讀積累完成議論文寫作。在此階段，學生基本上已經(jīng)掌握語文寫作中需要用到的方法，基礎性知識對學生的影響已經(jīng)很弱了，此時學生需要的是多練，而練習寫作的主體是學生。因此，高中語文教師應該利用學生自控能力強的特點將自主學習策略應用在寫作教學中，全面調(diào)動學生主動寫作的積極性，為提升學生寫作能力提供幫助。

關鍵詞：自主學習策略;高中語文;寫作教學

中圖分類號：G633.34?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0013-02

引言

自主學習策略顧名思義就是以學生為主體，通過多樣化教學方法引導學生自主學習的一種學習策略。高中生本身的思考能力和認知水平已有了顯著的提升，已經(jīng)具備自主學習的能力。此時，教師在語文寫作教學時應用自主學習策略是符合高中生年齡特點和學習能力的，而且將自主學習策略應用在高中作文教學之中能夠提升學生自主思考能力，便于學生更好地掌握寫作的方法，提升寫作質(zhì)量?；诖耍疚膶⒅饕芯孔灾鲗W習策略更好地應用在高中語文寫作教學中的有效策略。

一、圍繞閱讀教學內(nèi)容設計趣味寫作任務

在高中階段，學生需要學會的寫作體裁通常是議論文。在寫議論文時學生要充分表達自己的觀點，論點合理，論據(jù)充足，做到文從字順。而且此階段學生單篇寫作內(nèi)容的字數(shù)也上升到了八百字，這對高中生尤其是剛上高中的學生而言是有難度的。要想切實提升學生的寫作能力，教師就要增加學生寫作練習的機會。但是，若是直接以高考標準設計寫作任務，學生很有可能會在自主學習時遇到困難和阻礙。不知道如何下筆，怎樣才能夠?qū)⒆謹?shù)寫夠以及寫什么這些都是學生在自主寫作中常遇到的問題，完全以自主學習為教學策略展開的教學在初中階段是很少存在的。因此，雖然高中階段學生的能力能夠支撐學生適應自主學習，但是初次接觸的學生很可能會因為不適應等情況導致自主學習策略應用效果不佳。為了讓高中生充分適應自主學習策略，教師需要在初期開展自主學習策略時降低自主學習寫作任務的難度。為此，高中語文教師可以利用圍繞閱讀教學內(nèi)容設計趣味寫作任務的方式開展以自主學習策略為主的寫作教學[1]。例如，在進行《荊軻刺秦王》的閱讀教學時，教師可以在教學結束后讓學生圍繞故事中的荊軻、秦王等主要人物，自己選擇角度、體裁進行寫作練習。此時，教師不要干預學生，而是讓學生按照自己的想法進行寫作練習，這樣學生才會對寫作任務產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會使學生更好地接受寫作教學任務，也會使學生減少對寫作的恐懼感與厭煩感。教師在圍繞閱讀教學內(nèi)容設計趣味寫作任務時需要注意的是閱讀內(nèi)容的選擇，不是所有閱讀教學內(nèi)容都適合開展寫作練習，教師需要挑選那些能夠充分激發(fā)學生學習興趣的閱讀內(nèi)容，像人物形象鮮明的名著節(jié)選。這樣的閱讀內(nèi)容，一來學生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，自然也能夠產(chǎn)生寫作興趣;二來故事矛盾沖突性強，學生思維會更加地活躍，學生想要傾訴的欲望會更加強烈，這種強烈的傾訴欲望會使學生在寫作的時候更輕松，寫自己要比寫他人容易得多。通過這樣的寫作任務，高中生的寫作潛力更容易被激發(fā)出來。

二、以學生為主體創(chuàng)建良好的自主寫作環(huán)境

從自主學習策略這種教學方法的名稱也能夠發(fā)現(xiàn)，此時學生是學習的主體。既然想充分地發(fā)揮自主學習的作用，教師在教學時就要堅持以學生為主體的教學原則，此時并不是喊喊口號就行了，而是需要教師在教學時真正落實這一點。為此，教師先要主動地弱化自己在寫作課堂教學時的存在感，要減少自己對學生寫作的干預，減少學生對教師的依賴感，要求學生自己去學習寫作，為學生創(chuàng)建真正自由的寫作環(huán)境。另外，教師需要做好引導工作，自主學習策略也不是完全讓學生自己學習，在沒有方向的情況下，即使學生能夠自己學習也不一定會有很好的學習效果。因此，教師在進行自主學習模式下的寫作教學時要發(fā)揮好引導作用。例如，在當前高中語文的作文題目通常是給出一段話，讓學生閱讀這段話，然后自選角度寫一篇議論文。如四川高考語文試卷上的作文題：“有人說，過一種平衡的生活——學些東西，想些問題，做些事情，打打球，唱唱歌，畫畫兒……針對這種說法，同學們展開了熱烈的討論。請根據(jù)以上材料，結合自己的體驗與感悟，寫一篇不少于800字的文章。學生在寫作時最容易出現(xiàn)的問題就是跑題和偏題，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！盵2]每個人都是獨立的個體，在分析題目時會有不同的看法，這些看法會直接影響學生寫作。但是總有學生想到的角度是與其他人不同的，這就會出現(xiàn)偏題和跑題的問題，要想解決這種問題，教師需要引導學生分析各種各樣的題目，培養(yǎng)學生從長遠的角度看問題的能力，以此提升學生對主題的把握。此時，教師可以利用多媒體技術選擇歷年來的高考作文真題讓學生進行集中式練習，如要求學生通過閱讀作文題目明確寫作主題，或者根據(jù)自己確定的寫作主題將作文題目確定下來。然后教師指出最符合閱讀內(nèi)容的主題，要求有其他想法的學生舉手，需要注意的是，要求有不同看法的學生舉手不是為了責罵學生，而是傾聽學生的看法，只有知道學生是怎么想的，教師才能夠有針對性地提出解決方法。在學生說明自己的觀點和看法后，教師可以組織全體學生討論這些觀點為什么不能夠成為中心主題之一，這樣學生始終是寫作教學的主體，且學生可以自由地發(fā)表觀點，這種自由的寫作學習氛圍也能夠讓學生以一種輕松的心態(tài)學習寫作。

三、采取合作學習模式創(chuàng)新寫作教學方法

以往在高中語文寫作教學中，教師主要采取的教學模式就是學生自己寫自己的作文，然后教師講解寫作思路。這樣的教學模式雖然能夠保證寫作教學進度，但是會讓整個課堂氛圍比較沉悶。此外，學生只會一直圍繞著自己的思路去寫作，這樣很容易導致學生形成思維定式，影響學生發(fā)散性思維的形成[3]。為了讓學生得到更加長遠的發(fā)展，提升學生的綜合寫作能力，教師需要適當?shù)貏?chuàng)新寫作教學的方法。將自主學習策略應用在高中作文教學之中需要讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望并且為學生創(chuàng)造足夠的實踐機會。此時，教師可以利用合作教學模式來創(chuàng)新學生的寫作教學方法，以此來讓自主學習策略的教學效果更加明顯。一方面，教師需、要將學生分組，學生也可以自由分組，只要保證人數(shù)基本相等即可。自主學習策略，自然需要在各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學生的自主性，而且合作寫作需要的是學生之間互相尊重，彼此合作，學生系融洽度的重要性要強于寫作能力。為此，教師要讓學生自己分組。另一方面，教師需要明確合作寫作的流程。教師先布置寫作任務，然后要求學生各自寫出自己的寫作提綱。學生展開討論，可以選出其中一個提綱，也可以融合多方意見重新組成新提綱，在學生討論完畢后進行比賽，由教師和全體學生一起確定提綱列得最好的小組。寫作提綱代表著學生的寫作思路，有了良好的寫作思路，作文邏輯方面就不會出現(xiàn)大的問題。在選出最好的提綱后，為了讓學生產(chǎn)生寫作興趣，教師可以讓學生按照自己小組的最終提綱進行合作創(chuàng)作，寫出自己小組的作文，再以此參加比賽，按照提綱占50%、作文內(nèi)容占50%的方式確定最終獲勝的小組，然后將此小組的提綱和作文放在專門的展板上進行分享。此時，教師也可以給予學生一定的獎勵，以此調(diào)動學生的寫作積極性。

四、組織寫作分享討論互動引導學生反思

前文提到的自主學習策略應用內(nèi)容都是存在于正式寫作之前或者過程之中的，此時，需要教師重視的是，在寫作結束之后仍然需要滲透自主學習策略，此環(huán)節(jié)就是寫作內(nèi)容的分享環(huán)節(jié)。學生將自己寫的作文再度閱讀，這是學生需要養(yǎng)成的良好寫作習慣。學生頭腦中想的內(nèi)容和動筆寫的內(nèi)容是很容易出現(xiàn)出入的，教師讓學生將自己的寫作內(nèi)容再閱讀一遍就是為了讓學生檢查此類問題，并且對寫作內(nèi)容進行完善，這也是提升學生寫作能力的重要途徑。此時，教師可以通過組織寫作分享討論活動來取得更好的教學效果。首先，教師需要將學生分成不同的小組，由小組間進行寫作內(nèi)容的分享活動，小組成員需要指出各自作文中存在的問題并且針對問題提出解決意見。其次，教師可以要求小組成員以投票的方式選擇最好的文章，要求這幾名學生到臺前朗讀自己的文章，其他學生認真聽，并就這幾篇文章進行二次討論，指出其中存在的問題以及優(yōu)點。學生可以暢所欲言，若是有學生不理解的地方，教師也可以要求寫文章的學生回答疑問。最后，教師在分享互動活動中處于引導者的位置，暫時不發(fā)表自己的意見和看法，在學生討論結束后，教師再綜合學生的意見進行總結發(fā)言。教師先要對學生的發(fā)言給予肯定，同時需要對學生考慮不全面的問題進行重點強調(diào)，特別是學生存在爭議的地方，教師更要進行疏導，明確最終的內(nèi)容。通過這種活動，學生的寫作能力將得到大幅度的提升。

結語

將自主學習策略應用在高中語文寫作教學之中能夠有效地提升學生文字應用能力，使學生更加迅速地提升自己的寫作能力。而要想達到理想的教學效果，首先，教師要圍繞閱讀教學內(nèi)容設計趣味寫作任務，降低寫作難度的同時激發(fā)學生自主寫作的興趣。其次，教師需要堅持以學生為主體的教學原則，為學生創(chuàng)建良好的自主寫作環(huán)境。再次，在課堂教學時教師可以采取合作學習的模式進行寫作教學。最后，教師可以組織學生開展寫作分享討論活動，引導學生進行寫作反思，通過這樣的練習，學生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己在寫作學習中存在的不足，進而提高寫作能力。

[參考文獻]

[1]叢 文，趙艷華.自主學習策略在高中語文寫作教學中的巧妙應用[J].牡丹江教育學院學報，2019（6）：64-65.

[2]陳穎超.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：137.

[3]史云飛.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].教育教學論壇，2016（6）：273-274.

作者簡介：禹宏偉（1986— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學。