摘 要：閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，借鑒多樣的寫(xiě)作方法，同時(shí)還可以在閱讀的過(guò)程中經(jīng)歷寫(xiě)作練筆，借此提高寫(xiě)作水平。立足閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，文章作者嘗試將寫(xiě)作教學(xué)融入日常閱讀中，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫(xiě)作能力。作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了應(yīng)用以讀促寫(xiě)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);以讀促寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0043-02

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是大部分師生要面對(duì)的語(yǔ)文難題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作之所以是難題，是因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿蓪?xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，沒(méi)有應(yīng)用多樣的寫(xiě)作方法，沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。他們絞盡腦汁也不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，慢慢地就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了排斥，影響寫(xiě)作教學(xué)的有效性。從寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況可以看出，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？以讀促寫(xiě)的提出為教師指明了方向。所謂以讀促寫(xiě)，是指以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容。眾所周知，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。所以，在體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。立足以讀促寫(xiě)的特點(diǎn)，筆者在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，借助以下策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材在寫(xiě)作活動(dòng)中具有重要的作用。豐富的寫(xiě)作素材便于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)，下筆如有神。閱讀文本，恰恰是不可多得的寫(xiě)作素材資源。因此，筆者在應(yīng)用以讀促寫(xiě)法的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。

（一）閱讀教材文本儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的依據(jù)，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的憑證?？v觀我們當(dāng)前使用的部編版語(yǔ)文教材，教材編寫(xiě)人員在“主題”的引導(dǎo)下，在每一個(gè)單元設(shè)置了不同的閱讀文本和相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，旨在讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉語(yǔ)言能力。而且，所設(shè)置的閱讀文本，無(wú)論是語(yǔ)言文字，還是寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路等，都有極強(qiáng)的借鑒價(jià)值。此外，以教材為基礎(chǔ)組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的。通過(guò)每天閱讀教材文本，學(xué)生會(huì)自然而然地儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材。基于此，在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)以教材中的閱讀文本為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。

以《草原》為例，在這篇文章中，作者使用了多種修辭手法，形象地刻畫(huà)了草原景象，展現(xiàn)了草原的美，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)草原的贊美之情。在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足文本內(nèi)容，采用邊思考邊記憶的方式，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。具體是，在講到“羊群一會(huì)兒上了小丘……白色的大花”這一句的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者在這句話中使用了什么樣的修辭手法呢？”聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生輕松地給出“比喻”這個(gè)答案。據(jù)此，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“作者將什么比作了什么呢？為什么可以這樣比喻呢？這樣比喻的好處是什么呢？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生積極思考，建構(gòu)羊群和大花的聯(lián)系，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句內(nèi)容的理解，同時(shí)感受到草原的美。反復(fù)思考問(wèn)題的過(guò)程，正是學(xué)生反復(fù)誦讀文本的過(guò)程。通過(guò)不斷的誦讀，學(xué)生自然而然地將語(yǔ)句內(nèi)容記在了大腦中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備。

（二）閱讀課外文本儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授立足教材特點(diǎn)，提出了結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的教學(xué)要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。該要求指導(dǎo)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以教材文本為切入點(diǎn)，挖掘相關(guān)的其他閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。對(duì)此，筆者在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，還會(huì)以挖掘到的課外閱讀文本為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊批注，順其自然地儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，教材為我們展現(xiàn)了《我的伯父魯迅先生》這篇帶星號(hào)的文章，筆者將之作為學(xué)生課外閱讀的資源。在參與單元文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，對(duì)塑造魯迅這一人物形象所采用的手法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，積累了分析人物形象的經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生們的課堂閱讀所得，筆者引導(dǎo)學(xué)生，邊閱讀《我的伯父魯迅先生》邊勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅先生形象的語(yǔ)句，同時(shí)分析作者刻畫(huà)魯迅先生形象的方法，將自己的理解批注在語(yǔ)句旁。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅儲(chǔ)備了很多刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)句和方法，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于為參與寫(xiě)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

寫(xiě)作方法是寫(xiě)作活動(dòng)不可或缺的一部分。在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，倘若學(xué)生能運(yùn)用多樣的寫(xiě)作方法，不但可以提升文章的質(zhì)量，還可以切實(shí)地鍛煉寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作方法是多種多樣的，如果教師一味地向?qū)W生講解寫(xiě)作方法，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法有效地掌握這些寫(xiě)作方法。對(duì)此，筆者在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，以閱讀文本為切入點(diǎn)，以讀促寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握寫(xiě)作方法，并結(jié)合具體語(yǔ)境加深對(duì)寫(xiě)作方法的理解，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)描寫(xiě)方式

描寫(xiě)方式是展現(xiàn)場(chǎng)景、塑造人物形象的主要方式，在一篇文章中起著重要的作用。描寫(xiě)方式可以分為環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)這兩種。不同的描寫(xiě)方式在文章中起到的作用是不同的。

心理描寫(xiě)是人物描寫(xiě)最常用的一種方式。所謂的心理描寫(xiě)，是對(duì)人物心理活動(dòng)的具體描寫(xiě)，通過(guò)展示人物的所思所想，凸顯出人物的性格、情感等，使得人物栩栩如生。對(duì)此，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)立足具體的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們分析、學(xué)習(xí)人物的心理描寫(xiě)。以《窮人》為例，在這篇文章中，作者寫(xiě)了桑娜將故去的鄰居家的孩子接到自己家中后，做了一系列的心理斗爭(zhēng)。在進(jìn)行心理描寫(xiě)的時(shí)候，作者使用了直接描寫(xiě)法、客觀描寫(xiě)法、幻覺(jué)描寫(xiě)法和環(huán)境描寫(xiě)法，多樣化地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)桑娜的心理，展現(xiàn)了她的性格。立足于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析不同的心理描寫(xiě)方法及其作用，從而使學(xué)生在理解這些心理描寫(xiě)的同時(shí)，儲(chǔ)備刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的方法，為今后利用心理描寫(xiě)塑造人物形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)修辭方法

修辭方法是作者在寫(xiě)作的過(guò)程中，為了凸顯文章的藝術(shù)性和表現(xiàn)力所使用的一種寫(xiě)作方法。修辭方法的應(yīng)用，不僅使得文本語(yǔ)言形象生動(dòng)，還使得文本具有藝術(shù)性。在小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)接觸比喻、夸張、擬人等修辭手法?；诖?，筆者在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中使用的修辭手法，借助對(duì)修辭手法的分析理解文本內(nèi)容，同時(shí)儲(chǔ)備這些修辭手法，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

以《匆匆》為例，在這篇文章中，作者使用了排比、擬人等修辭手法，展現(xiàn)了時(shí)間的流逝。立足文本內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀每一段的時(shí)候，找出使用修辭手法的語(yǔ)句，并分析使用這些修辭手法的目的、好處，借此使他們理解某種修辭手法。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者，利用相同的修辭手法，描寫(xiě)自己觀察到的時(shí)間流逝的場(chǎng)景，從而通過(guò)學(xué)用結(jié)合，加深對(duì)文本內(nèi)容和修辭手法的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)用結(jié)合是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生借助閱讀文本可以儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)多樣的寫(xiě)作方法。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切表達(dá)的欲望。因此，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，將寫(xiě)作與閱讀密切地結(jié)合在一起，使學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫(xiě)作能力。筆者在應(yīng)用以讀促寫(xiě)法組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)設(shè)計(jì)如下幾種寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，從字面可以看出是模仿寫(xiě)作的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)范文中的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等，不但可以幫助學(xué)生繼續(xù)理解文本，提高閱讀理解效果，還可以大大地降低寫(xiě)作難度，使學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。對(duì)此，筆者在日常組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)搜尋文本中值得模仿的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

以《匆匆》為例，在文章第三自然段，作者從生活中的小事入手，使用排比的方式描寫(xiě)了時(shí)間在不經(jīng)意間流逝的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生也有此經(jīng)歷。因此，在解讀了這一自然段之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，模仿作者，從點(diǎn)滴小事入手，使用排比方法，展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的時(shí)間流逝場(chǎng)景。在文本內(nèi)容的輔助下，學(xué)生積極思考，聯(lián)想到不同的場(chǎng)景，比如在走路的時(shí)候，時(shí)間從腳下一蹦一蹦地跳過(guò)去;在寫(xiě)字的時(shí)候，時(shí)間在筆尖下慢慢地流淌過(guò)去……按照如此方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平是會(huì)得到提升的。

（二）縮寫(xiě)

此處的縮寫(xiě)是指訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方法，是以學(xué)生們對(duì)閱讀文本的理解為基礎(chǔ)，在思維作用下，概括文本主要內(nèi)容的寫(xiě)作方法。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用縮寫(xiě)法，不但可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還可以鍛煉思維能力，提高寫(xiě)作水平。

以《北京的春節(jié)》為例，在這篇文章中，作者按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了老北京春節(jié)的風(fēng)俗。立足文本內(nèi)容，在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生們思考作者詳寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么，借此將原文縮寫(xiě)為400字左右的文章。通過(guò)體驗(yàn)這種寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)地積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了寫(xiě)作能力。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要把握閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳美英（1973— ），女，浙江紹興人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。