小學(xué)作文教學(xué)中的細節(jié)描寫研究

錢燁婷

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和思維拓展能力的重要時期，而語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合能力、人文素養(yǎng)的發(fā)展有著促進作用。其中寫作又是語文課程相當(dāng)重要的部分，但多數(shù)學(xué)生的寫作能力存在著細節(jié)描寫問題。為此，針對小學(xué)寫作教學(xué)中的細節(jié)描寫進行分析，解決學(xué)生作文細節(jié)不深入人心、作文質(zhì)量不高的問題，并提出細節(jié)描寫的具體指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);細節(jié)描寫

良好的細節(jié)描寫能將故事內(nèi)容、人物性格、情感狀態(tài)都淋漓盡致地表現(xiàn)出來，是提升寫作質(zhì)量的有效方法。作文中靈動、豐滿的人物形象是優(yōu)秀范文的必要基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展、技巧學(xué)習(xí)的黃金時期，在此階段，教師應(yīng)加強對學(xué)生細節(jié)描寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)描寫技巧，寫出有質(zhì)量的作文。下面將從教師角度，如何開展小學(xué)作文的細節(jié)描寫指導(dǎo)進行闡述。

一、細心觀察生活，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣

小學(xué)生對生活事物關(guān)注較少，也沒有多少生活經(jīng)歷，在寫作過程中無法提取有意義和價值的事件，往往看到一篇題目，不知道要寫什么內(nèi)容，對文章整體缺少構(gòu)思，自然無法寫出動人的細節(jié)描寫。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的敏銳力，體會生活的細節(jié)，養(yǎng)成對生活事物觀察的習(xí)慣。從具體行動來看，學(xué)校和教師可以組織學(xué)生參觀科技館、歷史博物館、公園等，讓學(xué)生通過觀察事物，寫出自己的觀后感。很多學(xué)生對寫作有畏懼心理，是因為心中沒有東西可寫，但是在參觀過程中，學(xué)生都感到十分好奇，也收獲了快樂。情緒不能作假，但是學(xué)生依然不知道從何處說起，不知如何安排文章結(jié)構(gòu)，不會組織語言，無法描述出看到的情景和事物，明明觀看了很多豐富的文物和圖片，但將這些內(nèi)容寫出來就成了一件難事，這是因為學(xué)生走馬觀花式的觀看，頭腦中留下的細節(jié)之處很少[1]。對寫作切入的角度找不準(zhǔn)，導(dǎo)致頭腦充斥著大量的內(nèi)容，卻理不出一條完整的故事脈絡(luò)，最后什么都記不住，這是大部分學(xué)生在寫作上的通病。而通過對生活周邊事物的細致觀察，可以從細小的事物著手，以此作為文章的切入點，細節(jié)之處見真章，也能自然表露出細膩豐沛的情感，使文章意境自然而生。在訓(xùn)練初始階段，教師可以放慢教學(xué)速度，利用多媒體設(shè)備將參觀的內(nèi)容資料展示出來，有了刺激點會點醒學(xué)生的思路，學(xué)生會逐漸回憶起當(dāng)時參觀的場景與覺得有意思的事情。比如，從文物的發(fā)展歷史說起、從講解員的角度考慮、從場館的建筑設(shè)計論述等。每個學(xué)生看待事物的角度不同，思維方式的差異會有不同的寫作思路。所以，細節(jié)描寫基于對生活事物的洞察力，如果沒有對身邊事物的感知性理解和觀察，想要寫好細節(jié)描寫根本不現(xiàn)實。生活是能提供給我們寫作需要的資源庫，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感，提取需要的素材，做一個生活的有心人。例如，在部編版教材五年級寫作課，訓(xùn)練有關(guān)“即景”的話題時，主要是考查學(xué)生對景物空間變化和景物遠近、高低的動態(tài)展現(xiàn)相關(guān)的描寫，這也是對學(xué)生空間感和觀察力的考查。缺少寫作素材，描寫不出豐富的情感和真實的細節(jié)，都是對生活的觀察不足，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，如寫日記或者隨感均可。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，抓住文章主旨和細節(jié)

教師在進行寫作細節(jié)描寫訓(xùn)練時，需要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生明確文章的主旨思想，體會人物的精神。不管是寫人的文章還是敘事的文章，都會圍繞著特定的主旨思想展開，很多教師在語文課程教學(xué)中會花費很多時間來教授學(xué)生概括文章大意。一般作者為了文章主題思想鮮明，主旨思想會凸顯得十分明確。例如，在小學(xué)語文部編版六年級上冊的寫作訓(xùn)練中，就有“圍繞中心意思寫”這樣一課，顧名思義，是圍繞著特定的題目來闡述思想，比如，從“美”字進行頭腦風(fēng)暴，先要確定所要表達的思想核心是什么，以“人性之美”為例，想好要寫的素材，設(shè)置好段落以及每個自然段要寫的內(nèi)容，闡釋人性之美具體“美在何處”，進行詳盡論述。即使面對其他類型的主題，也是同樣的方法，首要任務(wù)就是先確定中心思想，明確文章要表達的是什么，才能知道寫什么、如何寫、怎么寫好，在圍繞主旨思想進行全文敘述基礎(chǔ)上，再豐富文章的細節(jié)，確定好文章的框架和內(nèi)容，最后進行潤色就完成了寫作[2]。但具體如何豐富細節(jié)，要結(jié)合教材中對細節(jié)描寫比較好的、并可以學(xué)習(xí)和模仿寫作的文章進行借鑒。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材六年級下冊學(xué)習(xí)的《匆匆》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生全篇通讀，并且反復(fù)詳細閱讀，從文章中標(biāo)記出細節(jié)描寫的語句和段落，結(jié)合細節(jié)描寫的內(nèi)容來分析作者這樣寫有什么好處？如果換一種表達是否能進行替換？教師可以走下講臺，看看學(xué)生找到了哪些細節(jié)描寫的內(nèi)容，通過教師對文章細節(jié)描寫的引導(dǎo)，抓住文章主旨思想，從中理解時光飛逝，形成特殊的情感體驗。學(xué)生在找出細節(jié)描寫內(nèi)容之后，感受作者對這些細節(jié)描寫的優(yōu)點，如何引起讀者的共鳴，從而突出珍惜時間的主旨。除了在文章中體會細節(jié)描寫的優(yōu)點，學(xué)生還需不斷積累，首先，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材，提升語言表達技巧和遣詞造句能力。教師可以讓學(xué)生對細節(jié)描寫內(nèi)容進行反復(fù)推敲，運用同一含義的不同表達方式，來印證文字的思想力量，在反復(fù)推敲和印證下，學(xué)生能逐漸提升細節(jié)描寫的能力，而且會使表達的內(nèi)容和思想內(nèi)涵更加真實和具有力量;其次，教師要通過范文讓學(xué)生進行模仿，通過仿句、擴句、縮句等練習(xí)，提升對文字的把握度;最后，教師可以通過示例，讓學(xué)生自由思考，比如，公交車上坐著一個婦女，頭發(fā)蓬松、身材臃腫、手里拿著很多東西。這一段描寫中，對人物塑造比較簡單，也沒有對細節(jié)進行展開描寫，教師可以訓(xùn)練學(xué)生運用所有能用的寫作技巧來對這段描寫進行細節(jié)美化，并給學(xué)生自由思考的空間，合理地運用寫作素材。

三、進行教材知識延伸，注重細節(jié)描寫技巧的積累

小學(xué)生在生活閱歷不足的情況下，想要提升細節(jié)描寫技巧，需要不斷豐富自己的知識儲備，擴大課外閱讀量，在平常寫作課訓(xùn)練之外，還需要定期積累好詞、好句，對優(yōu)美的語句、段落加以記憶，統(tǒng)一整理到積累本上，并熟練運用到作文中。在開始階段，不急于求成，先試著模仿范本進行寫作練習(xí)，教師可以找一篇優(yōu)秀的文章，通過范文來分析那些寫得好的段落，然后試著讓學(xué)生運用同樣的寫作技巧，選擇一個感興趣的話題進行描寫練習(xí)。在這個模仿和不斷積累的過程中，學(xué)生也在不斷提升自身的寫作能力，學(xué)會從他人優(yōu)秀的詞匯、語句、行文技巧等方面進行借鑒，深入體會教師在教授文章修辭手法、句型等知識內(nèi)容的運用方式。比如，學(xué)生在對人物描寫時，開始只會使用簡單的詞語，像形容人就運用“美麗、好看”等，但是對高質(zhì)量的文章要求來說，顯然這些簡單的詞語都需要進行替換，隨著學(xué)生不斷進步，在塑造人物形象時，學(xué)會了運用“和藹可親、聰明伶俐、平易近人、膀大腰圓”等。學(xué)會從詞、句上進行提升，需要經(jīng)常摘抄好詞、好句，長期的積累才會實現(xiàn)質(zhì)的改變。但很多學(xué)生在積累的過程中容易半途而廢，因為時間長，而且也需要堅定的意志力，因此，需要教師在學(xué)生出現(xiàn)懈怠時及時給予幫助，給學(xué)生講水滴石穿的道理，讓學(xué)生明白有志者事竟成，只有不斷從生活中積累素材、擴充優(yōu)美詞句的知識庫，才能將細節(jié)描寫刻畫得深入，否則巧婦也難為無米之炊。