基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

段霞

摘 要：素養(yǎng)教育的時(shí)代背景之下，現(xiàn)有的課程教學(xué)策略已經(jīng)難以順應(yīng)新形勢(shì)背景之下語(yǔ)文課程教學(xué)的需求，初中語(yǔ)文教師也在對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整。除此之外，初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍舊存在較多的問(wèn)題，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念進(jìn)行更為有效的革新，以有效提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;課程教學(xué);策略

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)觀念過(guò)于陳舊

因?yàn)樵馐艿搅艘酝鶓?yīng)試教育理念的影響，初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也無(wú)法掙脫應(yīng)試教學(xué)的約束。現(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中依舊存在著課程教學(xué)觀念過(guò)于陳舊的現(xiàn)象。偏遠(yuǎn)山區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，這些地區(qū)的課程教學(xué)水準(zhǔn)無(wú)法緊跟時(shí)代步伐，一些初中語(yǔ)文老師依舊選用以往較為陳舊的課程教學(xué)形式開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，自身在教學(xué)課堂之中的位置過(guò)于突出，沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂之中的關(guān)鍵地位。初中學(xué)生長(zhǎng)期接受初中語(yǔ)文教師過(guò)于單調(diào)的灌輸式知識(shí)傳授，致使自身的思維受到約束，難以有效提高語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。除此之外，初中語(yǔ)文老師自身核心素養(yǎng)的匱乏，也對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)理念的革新造成了極大程度的影響。

2.課程教學(xué)方式過(guò)于單一

受到考試范圍的影響，對(duì)初中語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的范圍也受到了一定程度的約束，慢慢地出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)化”的狀況。初中語(yǔ)文課程有著極為強(qiáng)烈的發(fā)散性，但是，由于開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的形式過(guò)于僵硬以及陳舊，在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一類(lèi)“限定文本”式的課程教學(xué)形式。此種課程教學(xué)方式既不利于對(duì)初中生的語(yǔ)文課程知識(shí)面進(jìn)行有效的拓展，也不利于對(duì)初中生的語(yǔ)文核心素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的培育，將會(huì)對(duì)初中生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成造成影響。另外，初中語(yǔ)文教師過(guò)于重視對(duì)課堂教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，削弱了學(xué)生的主體性，致使初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式極為單調(diào)，開(kāi)展的效果非常不理想，約束了初中生自由發(fā)揮的空間。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效策略

1.組織開(kāi)展多種研究活動(dòng)，加快初中生語(yǔ)文成長(zhǎng)

作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中提倡的一種課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式，探究活動(dòng)教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中得到了初中語(yǔ)文教師的認(rèn)可，這種課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略能夠?qū)⒊踔袑W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體位置更為有效地凸顯出來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效內(nèi)化，產(chǎn)生綿綿不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合探究活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際需求來(lái)對(duì)學(xué)生的想象能力以及革新能力進(jìn)行培育，這樣既有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的三維目標(biāo)，還可以有效推進(jìn)初中生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)能性

在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景之下，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣占據(jù)著非常主要的地位。初中語(yǔ)文教師可以駐足初中生的興趣以及喜好，將初中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中學(xué)生較為喜歡以及感興趣的部分進(jìn)行單獨(dú)的規(guī)劃，運(yùn)用云課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，對(duì)初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行更為有效的培育。首先，初中語(yǔ)文老師需要將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)一步重視起來(lái)。在之前相對(duì)較為陳舊的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文老師為了能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的節(jié)省，通常會(huì)直接將本堂課需要講解的知識(shí)內(nèi)容指出來(lái)，初中學(xué)生還沒(méi)有做好融入課程教學(xué)活動(dòng)之中的心理準(zhǔn)備，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果造成了十分嚴(yán)重的影響。但是，鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求，初中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)課前回憶以及小游戲等多種形式導(dǎo)入更新的課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自然而然就可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。其次，初中語(yǔ)文老師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要緊密關(guān)注學(xué)生較為喜歡以及感興趣的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生喜歡以及感興趣的內(nèi)容與教學(xué)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的整合。

總而言之，在現(xiàn)如今的課程教學(xué)體系之中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的教學(xué)課程在初中教育教學(xué)之中是十分重要的，是學(xué)生對(duì)初中時(shí)期其余教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提以及基礎(chǔ)。所以，在現(xiàn)如今學(xué)生素養(yǎng)時(shí)代背景之下，創(chuàng)新初中語(yǔ)文課程教學(xué)策略不可以局限于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，還需要初中語(yǔ)文教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為有效的運(yùn)用，對(duì)初中生應(yīng)當(dāng)具有的關(guān)鍵能力進(jìn)行更為有效的培育，選用多元化的課程教學(xué)形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，明確語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定發(fā)展。

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